探尋低年級詞語教學的有效路徑

徐慧

低年級的詞語學習，無論是了解詞語的意思還是積累詞語，都需要學生熟讀課文，在具體的語境中獲得與詞語相關的語感，把詞語內化為自己語言倉庫中的活材料。要想達到這樣的詞語教學目標，教師必須從文本出發，認真探尋詞語教學的有效路徑。

一、詞語的意思

低年級學生以形象思維為主，在教學中，教師一般采取直觀教學法。直觀教學法就是將具有抽象概括意味的詞語，用生動的動作加以演繹或者用生動的語調、形象的事物加以體現。這就需要教師努力創設適宜的情境，讓學生直觀地感受詞語的意思。

如《揠苗助長》這篇課文的第1自然段有這樣的句子——“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫助它們長。”其中，“轉來轉去”“自言自語”就是有抽象概括意味的詞語。在教學中，教師可以采用做動作的方法讓學生直接感受詞語的意思。為了體現學生的主體意識，教師只需要表演一下“焦急地轉來轉去”進行示范引導，讓學生評價這樣的動作有沒有把詞語的意思表達出來；學生說能夠看出急得不停地轉，但是沒有看出“自言自語”。由此，教師讓學生輪流演一演，比一比，看誰能夠用自己的動作把兩個詞語的意思都表達出來。學生都投入到相關動作的表演中，在演一演、說一說、評一評的過程中，學生就能理解“轉來轉去”“自言自語”的意思了。

二、詞語的本色

低年級學生在學習新詞語時，由于學生的閱歷淺，難以理解詞語的意思。教師可以借助多媒體，呈現詞語的本色，使學生能夠輕而易舉地了解詞語的意思。

如《葡萄溝》這篇課文的第2自然段中有這樣的句子——“到了秋天，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這個句子的旁邊還有提示語：“聯系上下文，我知道了‘五光十色的意思?！焙茱@然，“五光十色”一詞是本課需要重點學習的詞語。一些教師在教學時，讓學生采用換詞的方法進行理解，于是出現了“五顏六色”“五彩繽紛”之類的近義詞，乍一看學生在積累“五光十色”的近義詞的過程中也能了解詞語的大意。但是，這樣達不到重點詞語學習的要求，學生沒有理解“五光十色”這個形容詞的特點，將來容易與其他的近義詞混淆。為了解決這個問題，教師可以借助多媒體播放葡萄成熟的小視頻。學生看過陽光照耀下各種顏色的葡萄后，可以先說說自己看到的情況，再想想該選擇哪個詞語來形容葡萄比較合適。這樣一來，學生就能找到合適的詞語——五光十色。

三、詞語的本質

低年級學生在理解詞語時易出現望文生義的現象，尤其是那些詞義較抽象的詞語。對此，教師要引導學生回到生活情境中，把與詞語有關的內容通過身臨其境的方式加以呈現，達到活化語言的目的。

如《霧在哪里》這篇課文的第一句就說霧“是個又淘氣又頑皮的孩子”?！疤詺狻焙汀邦B皮”就是抽象意味很濃的詞語，學生不容易理解。在教學中，教師可以先引導學生想一想自己平時有沒有做過被父母或大人認為“淘氣”或“頑皮”的事情，然后說出來，讓同學們感受什么是“淘氣”和“頑皮”，還要說一說自己為什么會這么去“淘氣”和“頑皮”，并議一議這類“淘氣”和“頑皮”會不會受到家長的懲罰。接下來，學生可以在課文中找出霧“淘氣”和“頑皮”的具體表現，并且與自己的“淘氣”和“頑皮”比一比，看看誰更有意思或者更“淘氣、頑皮”。通過將自己的經歷與霧的行為進行比較，學生才能夠進入霧的角色，體驗“淘氣”和“頑皮”帶給人的感覺，這樣才可以了解“淘氣”和“頑皮”的本質。

總之，在低年級詞語教學中，教師需要根據學生特點和詞語的具體語境特點探求詞語教學的有效路徑，使詞語教學成為學習語言文字運用的重要組成部分，為提高學生的語言發展水平發力。