有效閱讀教學(xué)要聚焦“三問”

邵元嫄

當(dāng)下的閱讀教學(xué)被有的教師當(dāng)成了什么都可以往里裝的大籮筐，怎么教似乎沒有定數(shù)；有的教師以自主學(xué)習(xí)為幌子，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么、想怎么學(xué)就怎么學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生什么都沒有學(xué)好。葉圣陶先生認(rèn)為閱讀教學(xué)有自身的獨(dú)當(dāng)之任，不是為其他教學(xué)服務(wù)的工具。那么，教師該怎么做才能真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處呢？

一、確定教什么

教師在閱讀教學(xué)中，從整體上抓住語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容：即語言文字的學(xué)習(xí)、思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，再把語文要素的重點(diǎn)落實(shí)到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，教學(xué)目標(biāo)就清楚地呈現(xiàn)出來，教什么的問題就解決了。

如《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文是“有趣的故事”這個單元主題下的精讀課文，安排學(xué)習(xí)的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。復(fù)述作為中年級閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容，作為單元語文要素進(jìn)行集中訓(xùn)練是第一次出現(xiàn)。這篇課文作為本單元的第一篇精讀課文，教師在教學(xué)中就要教給學(xué)生復(fù)述的方法，具體來說就是借助表格，有序復(fù)述這個故事。教師梳理課文就會發(fā)現(xiàn)，課文的篇幅雖然比較長，但是只要抓住幾個表示時(shí)間的語句，就能夠使故事的脈絡(luò)清晰地顯示出來，有序復(fù)述就變得簡單了。根據(jù)這樣的文本解讀，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“箱、夸”等9個生字，會寫“性、藝”等12個生字及相關(guān)詞語；分角色朗讀課文，讀出兩個人物對話中的語氣，體會兩個人物不同的個性；熟讀課文，從課文中提取顧客的要求和裁縫的應(yīng)答以及表現(xiàn)方面的信息，借助表格完成課文故事復(fù)述。圍繞這樣的目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，教什么的問題就解決了。

二、取舍讀與導(dǎo)

曾經(jīng)一度困擾一線教師的閱讀教學(xué)問題，是講得多而成了內(nèi)容分析式教學(xué)，教師主宰課堂的方式就是繁瑣的分析。摒棄以講為主的教學(xué)方式之后，有的教師采用一讀到底的教學(xué)模式，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是簡單的讀讀背背，無限夸大讀的比重，連有意義的講授法都被拋在一邊。那么，閱讀教學(xué)在讀與導(dǎo)的問題上，該如何取舍呢？教學(xué)中，教師必須明確以讀為本、精于引導(dǎo)。

如《四季之美》這篇課文共有4個自然段，分別寫了春夏秋冬最美的是什么。這樣的寫景文章，教師采用分析的方法來講解，學(xué)生會覺得索然無味。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生多層次進(jìn)行朗讀，可以把文本所蘊(yùn)含的美的意境完美地呈現(xiàn)出來。對于這樣韻味獨(dú)特的文本，教師需要在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，用不同的語氣、語調(diào)讀出不同季節(jié)里最美的景致，并從中體味景的情致；教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握好文章從靜態(tài)的表達(dá)到動態(tài)描寫的轉(zhuǎn)換，尤其是那種靜中含動、動中顯幽的境界。這樣的文本不適合采用齊讀的方式，適合選擇不同音質(zhì)的學(xué)生輪流朗讀，突出四季交替的自然現(xiàn)象。這樣的閱讀教學(xué)方式，把讀放在了教學(xué)的關(guān)鍵位置，達(dá)成了教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。

三、選擇怎么教

在以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、愿望來確定，又需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)來合理選擇；確定了合適的教學(xué)方法，教學(xué)思路就變得清晰了。

一要注重學(xué)生整體把握能力的提高。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生整體把握能力的突破，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主要問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，切實(shí)擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量。二要以多種形式教給學(xué)生閱讀方法。具體地說，教師可以采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀、體悟、總結(jié)等靈活多樣的組合方法來開展教學(xué)活動。三要在自主合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個性化。閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生在閱讀活動中出現(xiàn)了自己的體會、理解、收獲、想法等，需要與同伴進(jìn)行交流合作，互相分享。

總之，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。即使在以學(xué)生為主體的課堂上，閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)依然十分突出。教師要想閱讀教學(xué)出成效、出質(zhì)量，就必須把教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的關(guān)鍵和教學(xué)的方法落到實(shí)處。