小學識字教學策略探究

徐磊磊

“蒙養之時，識字為先。”識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生由口頭語言向書面語言過渡的橋梁。漢字是古老的表意體系文字，每一個漢字背后都有故事，如何讓學生了解漢字的前世今生，使得每一個漢字如同生命般鮮活起來呢？下面，我結合自己的教學實踐，談談識字教學的一些心得。

一、讀圖識字

“字之初，本為畫。”大圓代表“日”，兩道彎彎代表“月”，這些遠古的文字，是人類祖先智慧的結晶。圖像傳達是人類與生俱來的能力，我們擁有全世界最完整的圖像文字系統，若不記憶利用，就浪費了祖先所賜的豐厚文化遺產。事實證明，對于漢字結構、字源的解說越深入，學生越容易理解和記住這些漢字。

在講述“人”時，我們可以按照古人的習慣，將人的生命周期分成四個階段，即：巳、子、人、老。巳（嬰兒期），多么像一個新生的大頭娃娃呀！由此衍生出“包”（娃娃尚包在母親的身體里），“妃”（為君王生育孩子的女子）等漢字；子（孩童期），這時候的孩子還不會獨立行走，只能兩手觸地爬行，是一個不獨立的小人兒，由此衍生了“仔”（站在大人旁邊的小孩子），“呆”（需要大人用兩只手從腋下扶著、抱著）等漢字；人（長成期），長大后，人的雙腳能穩穩地站立在地上，有了獨立行為能力，由此衍生出“太”（一個人騎在另一個人頭上），立（一個人站在地上）等文字；老，人老了以后需要他人攙扶，衍生出了“孝”（照顧老人的孩子），“考”（老人拿著拐杖，在推敲事情）……當學生對“人”的基本框架搭建好以后，可以讓學生把這些內容畫成一個樹狀的思維導圖，不斷研究，讓這棵“人字樹”長得蓬蓬勃勃。當然，對于漢字里的植物、動物、兵器、神靈等，我們都可以幫助學生去建構這樣的思維導圖，讓漢字形成一個個體例，在學生的頭腦里“茁壯成長”。

二、對比識字

識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義又是漢字教學的重中之重。漢字中存在了大量的“同音字”“形近字”，教師在教學過程中不從“字義”這個源頭進行梳理，學生難免會張冠李戴。因而，在識字教學的過程中，教師必須要關注漢字字義的教學，解析每一個部首所隱含的意義。

例如，在教學同音字“和”“合”時，教師不妨出示其古文字，讓學生對比著看，“合”的上下兩部分非常形似，表示口上有一個蓋子，有“合適”“吻合”的意思。再看“和”的左邊為禾苗，右邊為嘴巴，意為禾苗成熟了，可以大飽口福，這是多么令人高興的事情啊！因此，“和”有“祥和”“和氣”之意。

通過這樣的對比學習，學生把抽象的漢字符號具象化了，字形、字義在腦海里如動畫般流動，一個個漢字都幻化成了跳動的音符。

三、縱向識字

漢字在漫長的演變過程中，常常會發生變異。如何從構字的邏輯上，重建字與字之間的關聯，把已經變形的“漢字偏旁”重新放回圖像脈絡，幫助學生理解，從而整理出一個又一個系列的漢字圖譜，教學其中一個，即能撈起其中的一串字來，這也是識字教學的一個重要任務。

以“心”字為例，探究“心”字的演變過程，看看心字作為偏旁都有哪些規律性的變化。在金文中，“心”像人體內橢圓形的心臟，是一個完完全全的象形字。心字作為構字部件偏旁時，卻發生了不同的變化。比如：1.變成“心字底”，只要把“心”字寫扁一點，就可以直接和其他的字組合（思、想、念）。2.變成“豎心旁 忄”，這個變化比較大，教師可以指導學生想想為什么把“心”字變成“忄”。通過書寫、比較，學生能感悟到這完全是為了書寫的美觀，符合漢字“方塊字”的特點，由此產生的漢字有很多：情、愉、怕等。

小學階段是學生學習漢字的起點和萌芽期，只要我們遵循漢字規律，引領學生向漢字源頭處漫溯，一定能讓中華文化透過一個個方塊字，滲透到學生的心靈深處。