調動情感體驗，深刻理解文本

李高軍

小學語文閱讀教學，如何提升學生的情感內涵，加深學生對文本內涵的理解，是小學語文教師需要重點關注的問題。針對此，我們在進行課文解讀的過程中，既要向學生傳授各種語文知識，又要充分調動學生的情感體驗，促進小學語文教學有效性的整體提升，使小學生具備較強的核心素養。

一、合理創設教學“生情點”

心理學的相關理論表明，情感是最具情境化的心理活動之一。因此，在小學語文教學活動中，教師要想充分調動學生的情感體驗，首先要給學生營造出一個較為適合的教學“生情點”，引領學生全身心投入文本。在這個過程當中，教師需要借助多媒體技術手段，營造生動直觀的教學情境。

例如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，教師可以在學生初次閱讀課文時，播放一些較為傷感的輕音樂，同時在大屏幕上輪流播放美國洛杉磯大地震的圖片，使學生如同身臨其境一般，目睹地震時的慘烈畫面以及地震之后形成的廢墟。在這樣的教學情境當中，學生的內心情感受到觸動，他們會更加積極主動地投入到課堂教學中。又如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，教師可以先在大屏幕上給學生播放雅魯藏布大峽谷的攝影作品，之后再播放一段視頻資料，使學生從各個角度觀看大峽谷的真實景觀，之后再伴隨著背景音樂進行課文朗讀。這種入情入境的教學氛圍，可以有效激發學生對雅魯藏布大峽谷的喜愛之情。

二、不斷探尋閱讀“破題點”

閱讀是一種個性化的行為。閱讀者在思想認知、理解能力、個人閱歷等方面存在差異，即便閱讀同一本讀物，也會產生不同的情感體驗。因此，教師應該鼓勵學生在閱讀的過程中不斷總結自己的內心感受與情感體驗。在具體的教學實踐當中，教師不但要允許學生擁有自己的獨到見解，也要允許學生出現理解上的偏差。

例如，《草船借箭》這篇課文生動地刻畫了諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人的性格特點。閱讀文本以后，有的學生針對魯肅忠厚老實的性格特點提出異議，理由是魯肅不但跟周瑜說了謊話，不把諸葛亮借船的事情告訴周瑜，而魯肅在明知周瑜要陷害諸葛亮，破壞大局的前提下，卻沒有將實情全部告知諸葛亮，這樣的人根本談不上忠厚老實。由此看來，學生通過思考，體會到了人物性格特點的復雜性與多面性，在頭腦中構建起一定的辯證思維。幫助學生形成自己的獨特思維與創新能力，也是當前小學語文教學的核心目標之一，更是小學語文教師努力探索的方向。因此，教師引領學生尋找“破題點”可以探索更多的未知領域，同時也能夠鍛煉學生的創新思維能力。

三、充分感知文章“傳情點”

文章中的情感信息蘊藏在文本語言中，這就是所謂的“傳情點”。而這個“傳情點”的所在之處，正是文章中那些最具表現力的語言和文字，也是教師調動學生情感體驗的著力點。因此，教師要善于抓住文章中的傳情點，在學生與作者之間架起一座情感交流的橋梁。

例如，在學習《伯牙絕弦》這篇課文時，教師要把握住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這個傳情點，并以此為核心展開情感教學，使學生體會到子期死后，伯牙那種傷心欲絕的心情，由此引出明代小說家馮夢龍根據這個傳說創作的作品《俞伯牙摔琴謝知音》。這樣一來，學生更加深刻、直觀地體會到課文中人物的內心情感，內心世界也會變得豐盈起來。“感人心者，莫乎先情。”只有抓住文章的情感因子來探討文本的內涵，才能把握作品的實質。在語文閱讀教學中，教師帶領學生挖掘文本中蘊含的情感，才能為學生打開走進文學作品的大門。

四、廣泛聯系生活“體驗點”

文學作品中蘊藏的真摯情感，之所以能夠打動人心，是由于文章中的思想情感都是現實生活的真實寫照，可以引發人們的情感共鳴。因此，教師要引導學生，將日常生活中的情感元素、真實事件和生活細節等內容融入教學中，幫助學生認識“體驗點”，從而更好地觀察生活、感悟生活、體驗生活。

例如，在學習《七子之歌》這篇課文時，由于小學生的知識儲備量和生活閱歷有限，對這段歷史缺少相應的了解，一時之間難以體會到作者的愛國之情，無法在內心形成情感共鳴。針對這一情況，教師可以利用小學生想象力豐富的特點，讓學生想象一下自己與媽媽被迫分離的情境及感受。通過融入這種生活情境，學生的情感被激發起來，為接下來的詩歌朗讀和文本理解做好準備。

在小學語文閱讀教學中，要想調動學生的情感體驗，加深學生對文本的理解，就必須凸顯教師的引領作用。因此，教師要認識到自身的責任與使命，積極探索相關教學方法、教學理念，引導學生真正參與到情感體驗學習體系中，提高課堂教學效率。