翻轉課堂，以文選為綱——古代漢語教學創新實踐

摘要：翻轉課堂從2007年實驗到2012年正式提出，顛覆了傳統的教學模式。將翻轉課堂應用于古代漢語，對于推進古代漢語課程教學改革意義重大。在嘗試翻轉課堂建設時，一方面要強調文選在教學內容中的重要性；另一方面教師要有效利用新媒體資源，合理篩選課程內容，精心制作課前視頻，高效把握課堂上的時間。

關鍵詞：翻轉課堂 古代漢語教學 創新實踐

隨著中華傳統文化在國際上影響力的不斷提升，中國的古典詩詞、國學精粹受到了空前追捧。古代漢語作為傳承中華傳統文化的經典課程，其重要性日益凸顯。新時代背景下，古代漢語的教學模式亟待改革。傳統的模式以教師講授為主，學生被動接受知識，為了通過考試死記硬背，并沒有真正培養學生的學習興趣，這使本就讓教師感覺難教、學生感覺難學的古代漢語更加枯燥難學，教學質量難以得到保障。

一、明確課程定位和教學目標

古代漢語作為漢語類課程的主干課程，既是一門語言課，又是一門工具課，與現代漢語、語言學概論等一脈相承，與古代文學等觸類旁通，具有連接古今的作用。古代漢語是漢語言文學專業的一門專業基礎課，不僅要做好與其他相關學科的有機銜接，還要緊扣課程的教學目標。通過課程的學習，學生可以積累大量的感性材料，培養語感，用學到的理論知識來指導自主閱讀。良好的古籍閱讀能力不僅能提升古書閱讀量，還能培養學生閱讀古書的興趣。

（一）開設現狀

古代漢語也是師范院校文科學生在專科階段的一門必修課。該課程在師范院校開設的總學時為56，分兩學期修習完成，第一學期修24學時，第二學期修32學時，修習完成獲3.5學分。本課程主要內容包括古代漢語文字、詞匯、語法等基礎知識。以古今不同的語匯特點和語法結構為重點，兼及音韻、修辭和詩詞格律等內容。通過學習，使學生認識現代漢語與古代漢語之間的繼承、發展關系，提高閱讀古代文獻的能力。

（二）教材教法分析

古代漢語教材不斷推陳出新，但王力主編的《古代漢語》一直被奉為經典。

現通行的《古代漢語》教材基本分為文選、古漢語常識（通論）、常用詞三大板塊。三個內容不可分割，文選為綱，常用詞與通論有機結合。首先要強調的是文選在教學內容中的占比及重要性：（1）感性認識是學習語言的必要條件，接觸原始材料，即閱讀古代的文言作品是獲取感性認識的主要途徑，文選閱讀量越大，閱讀古書的能力就會相應提高。但感性認識不等同于死記硬背，而是需要詞匯、語法、修辭、文體等方面的理性認識作為引導。因此，學習古代漢語應把感性認識與理性認識相結合，將文選和古代漢語常識擺在同等地位，而非重常識學習，輕文選賞鑒。（2）精選文選，既重視語言的典范性，又重視文章的思想內容，理解古人的思想，才能更好地將文章讀懂讀通，批判繼承古人的文化遺產。（3）文選資料的準備上，包括原文、譯文、注釋，重視語法分析。考慮到教學內容上方便學生自學，能激發學習主動性，過難過長的文選會打消學生學習積極性，學生因畏難情緒而打退堂鼓。要按照由淺入深、由易到難的邏輯順序，秉持原則。此外，根據古代漢語的教學目標，考慮到修習本門課程的學生將來的職業多為語文教師，為提高其語文教學能力，應適當拓寬古代漢語教學內容，將古代漢語教材與中小學語文教材有機結合。

二、翻轉課堂的引入

隨著目前各院校古代漢語教學課時的不斷縮減，傳統的授課方式已不能滿足新時代背景下學生學習的需求，古代漢語本就不是能夠速成的課程，需要長期積累和大量閱讀以培養語感，大量的學習工作應交給學生課前和課后完成。

翻轉課堂是現代教育技術條件下誕生的新教育模式，又稱“顛倒課堂”“反向教學”，通過對知識傳授與知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間進行重新規劃，由原來的“先教后學”變成“先學后教”。它的具體操作是：第一，課前預習。學生觀看教師錄制好的或指定的在線網課視頻，反復觀看，知識重現，提示學生記錄好疑難問題。第二，課上答疑與實踐。學生將自學過程中的疑難與教師在課堂上探討，也可以小組答疑、互評的方式，圍繞教學內容組織實踐活動，如分組匯報、話題討論、小答辯等。第三，課后復習鞏固。學生可通過學習平臺完成教師發布的課后作業、單元測驗以及考試，也可根據自己的時間安排多次學習，不受時空限制，即時高效。應用翻轉課堂可以解決古代漢語教學內容多而課時較少的問題，線上自學也提高了學生學習的興趣和自主性，給學生對原本較難的課程內容更多的消化吸收時間。

三、利用新媒體平臺，實現課堂翻轉

（一）客觀要求

翻轉課堂的應用依靠有力的技術和平臺支撐，目前比較通行的課堂教學軟件有超星學習通、課堂派、微助教、雨課堂、課立方、藍墨云班課等，都運營得比較成熟。PC端、移動端可結合使用，學生使用手機就能參與課堂互動，隨時向教師發問，教師能及時給予學生反饋。除此之外，中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、智慧職教等精品課程在線學習平臺上提供的豐富網課資源，也保證了翻轉課堂的有效實施，教師可精選各類視頻課如慕課、視頻公開課、資源共享課等進行輔助教學。

（二）對教師的要求

翻轉課堂的核心理念是“以學生為本，以學促教”，教師不再是傳統意義上知識的灌輸者，而是學生知識學習的建構者。有效教學應考慮學生、教師、教學內容、環境等因素，創設有助于學生探究合作的實踐環境，以激發學生的學習興趣，提高實踐能力，這種新式理念的提出對教師本身也是一種考驗。

首先，合理篩選教學內容。根據古代漢語教學大綱和選用教材，將適用于翻轉課堂的內容分模塊整合，每個模塊下再劃分出不同的知識點，每個視頻講解一個知識點。實踐證明，古代漢語文選部分較適合進行翻轉課堂教學，這里以王力的《古代漢語》為例，四冊教材中第一、二冊收納的文選以先秦諸子散文為主，包括《左傳》《戰國策》《論語》《孟子》《詩經》等；第三、四冊先列散文，次列駢體文、辭賦，后列詩歌。基于古代漢語的總課時有限，第一冊基本知識點多，比較重要，是學好后三冊的基礎，因此一般以學習第一冊為主，后三冊為輔。筆者在實際教學中，第一學期考慮到文章難度、篇幅、作品的思想意義，精選了《鄭伯克段于鄢》《燭之武退秦師》《晉靈公不君》三篇文章用作翻轉課堂教學。而通論部分第一冊的《漢字的構造》、第三冊的《古代文化常識》則適合采用翻轉課堂教學。

其次，精心制作課前視頻。教師自身應提高使用先進電子設備以及軟件、App的能力，積極參與在線開放課程建設，提高對各類平臺的使用水平。翻轉課堂要求學生課前按要求觀看視頻，通過視頻學習新的課程知識，如果制作的視頻設計不新穎、不精良，就不足以吸引學生觀看，不能激發他們自主學習的興趣。為了增加觀感，在視頻中除穿插必要的圖片和文字說明外，還需要有及時的提問，以考驗學生的知識掌握程度。視頻觀看時能穿插彈幕，以便學生進行實時評論，教師進行及時解答，具備一定的交互功能更能寓教于樂。教學視頻以微課形式為主，時間控制在8～10分鐘為宜，長了學生容易注意力分散，使教學效果打折扣。例如在進行《鄭伯克段于鄢》翻轉課堂教學時，為了讓學生了解文選出自《左傳》的背景知識，課前讓學生觀看邱鋒的《左史丘明的姓氏身世和經歷》系列視頻；在進行《晉靈公不君》翻轉課堂教學時，課前視頻采用的是百家講壇節目《重耳之亡》，讓學生在學習之前對晉國如何強大的歷史背景有個概觀，從而引起探究晉靈公這位晉國歷史上有名的暴君的學習興趣。

最后，高效把握課堂上的時間。翻轉課堂并不是機械地將課上內容搬到課外去學，而是靈活運用線上線下混合教學，全面利用課堂上空出的時間，集中為學生現場答疑。問題的思考與提出也是學生內化知識并深入理解的過程，這也增強了課堂的互動性。此外，在線下課堂中，事先將學生分組，選好組長，分派主題后，安排學生進行課堂示范教學，而課堂展示前所需的前期準備工作，包括資料收集、小組分工等交由課前進行，小組匯報與探究是小組分工合作的成果，促進了學生學習的集體性，也提升了師范專業學生的實踐能力，一舉兩得。

★基金項目：本文系揚州市職業大學2019年高等教育研究課題“翻轉課堂在古代漢語教學中的應用研究”（課題編號：2019GJ10）的研究成果。

（作者簡介：蘇雪婷，女，碩士研究生，揚州市職業大學師范學院，講師，研究方向：小學語文教育）（責任編輯 葛星星）