同課異構(gòu)模式在中學(xué)語文課程中的運用

摘要：同課異構(gòu)是新課改落實與課堂教學(xué)的重要成果，簡單來說就是不同教師對同一課程運用各自擅長的方法進行教學(xué)，以便實現(xiàn)取長補短和共同進步。不同的教師在對課程進行安排時也會運用不同的構(gòu)思方法，對學(xué)情與教育要求的領(lǐng)悟和把握會有一定的差異，所以他們能夠展現(xiàn)出各自獨特的教學(xué)智慧，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力提高創(chuàng)造良好條件。將同課異構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)當中，有助于推動語文課程創(chuàng)新，深化語文課堂改革，利用更加優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)和切合實際的教學(xué)策略，打造高質(zhì)量的中學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)模式 中學(xué) 語文課程 運用

同課異構(gòu)模式很大程度上推動了課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，也成為新課改背景下，教師深入研究的重要課題。通過同課異構(gòu)模式可以凝結(jié)多方面的教學(xué)智慧，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，增加課程教學(xué)的靈活性和豐富性，為教師溝通互動、共同進步打下基礎(chǔ)。語文教師要將推進個性化教育作為自身責(zé)任，善于與其他教師進行互動溝通，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升助力。

一、同課異構(gòu)概述

同課異構(gòu)是教師與教師間的互動交流活動，是針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，運用差異化的構(gòu)思方法、教學(xué)策略、課堂設(shè)計風(fēng)格、教學(xué)實施方案等付諸實踐的教學(xué)活動。同課異構(gòu)模式可以激勵教師運用差異化方法解決教學(xué)當中的問題，幫助教師拓展思路，開闊眼界，在同伴互幫互助和探討反思當中共同進步，大致可以劃分成兩大類型：一是多人同課異構(gòu)。即同年級教師在對教材進行反復(fù)深入研究之后，確定開放性內(nèi)容，由每位教師結(jié)合自身對教材的差異化理解，選擇不同策略與資源進行個性化教學(xué)設(shè)計。之后回歸教研組或備課組進行組內(nèi)的溝通匯報，反思優(yōu)化，吸收他人的長處，實現(xiàn)二度整合之后，再進行課上展示，由其他成員聽課評課，從而找到最適宜每位教師個性特征的課程教育模式。二是一人同課異構(gòu)。即同一位教師在對教材進行深入研讀的基礎(chǔ)上，對同一門課程設(shè)計出不同教育方案，在組內(nèi)進行溝通匯報，吸收共同意見，凝聚集體智慧，在不同班級運用不同方案上課，由組內(nèi)其他教師聽課評課，以便挑選出最適宜這名教師個性特征的課程教學(xué)模式。

二、同課異構(gòu)的優(yōu)點

同課異構(gòu)模式的產(chǎn)生給教師調(diào)控教學(xué)行為、革新教育觀念帶來了巨大的幫助，讓每個教師能夠展現(xiàn)自己的風(fēng)格與獨特魅力，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。還有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)實踐中的問題，增強教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。其在課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：一是針對性強。有助于幫助教師解決自身在教學(xué)中的個性問題，還可以幫助整個教師群體突破共性問題，基于課堂實際解決問題，提高有效性，展現(xiàn)出集體智慧與集體力量，在共同研究分析的過程當中選擇針對性強的教學(xué)方案，助推學(xué)生發(fā)展和教師成長。二是實用性強?？梢哉宫F(xiàn)出教師的集體聰明才智，幫助教師彌補自身在課堂教學(xué)中存在的問題，讓教師在同伴互動探討當中獲得啟發(fā)，在課堂實踐當中靈活運用有效策略，讓教師找到自己的最佳教學(xué)途徑，并在課堂實踐當中驗證，讓集體智慧的實用指導(dǎo)價值得到體現(xiàn)。三是參與度高。同課異構(gòu)研究的是同樣一節(jié)課程，與教師教學(xué)關(guān)聯(lián)密切，而教師對此有著濃厚興趣和較強的熱情，容易主動參與其中，投入互動討論，成為新課程的參與者與研究者。教師在互動參與的過程中，也能夠讓自己的課常上常新，得到新體驗，收獲幸福感。

三、同課異構(gòu)模式在中學(xué)語文課程中運用的原則

同課異構(gòu)模式在中學(xué)語文教學(xué)當中有著很高的推廣應(yīng)用價值，要保證這一模式順利推廣，為中學(xué)語文課程的改革創(chuàng)新提供指導(dǎo)，就要把握好原則，保證同課異構(gòu)教學(xué)更加科學(xué)有效。主要原則如下：一是啟發(fā)性原則。其為現(xiàn)代教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，不管是哪種教育教學(xué)策略的創(chuàng)新，都需要將啟發(fā)性作為重要內(nèi)容，利用教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，獲得更為理想的教學(xué)效果，通過發(fā)揮教師外因作用，調(diào)動學(xué)生內(nèi)因熱情。中學(xué)語文教師在同課異構(gòu)的落實環(huán)節(jié)，需要做好對教材內(nèi)容的細致研讀工作，對教材資料進行創(chuàng)造性運用，并在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)堅持貫徹啟發(fā)性原則，利用啟發(fā)式方法增強學(xué)生的問題分析與解決能力。學(xué)生在啟發(fā)指導(dǎo)之下，解決問題，會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，為創(chuàng)新能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。二是因材施教原則。教師在同課異構(gòu)實施中要加強對學(xué)情的分析力度，注意根據(jù)不同學(xué)生，運用差異化的教學(xué)方法，把因材施教貫穿教學(xué)全過程，讓每一個學(xué)生都可以獲得充分有效的發(fā)展。三是教學(xué)相長原則。教學(xué)相長強調(diào)的是教與學(xué)互相影響與互相促進，教師教學(xué)過程的同時，也是一個持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的過程，也能夠從對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)當中獲得更多的靈感。語文教師在同課異構(gòu)活動當中，既要扮演好教師的角色，又要讓自己成為合格的學(xué)生，注意做好兩種角色的轉(zhuǎn)換與把握，順利突破各種疑難問題，提高教學(xué)水平。

四、同課異構(gòu)模式在中學(xué)語文課程中運用的具體方法——以《搭石》為例

（一）課題切入，異中出同

課題切入會影響學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與熱情，不同的課題切入方法給學(xué)生融入課堂情境帶來的影響也各不相同。針對這一情況，教師需要在課程設(shè)計當中把握好課題切入環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。引入課題的方法多種多樣，在這其中應(yīng)用較為頻繁的是多媒體方案。教師可借助多媒體呈現(xiàn)方式優(yōu)化課堂氛圍，增強學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《搭石》時，教師可在課程開端部分用多媒體課件播放《田園交響曲》，同時借助課件給學(xué)生展示文章描繪的風(fēng)光，通過音樂和圖片的整合，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，并促使學(xué)生在大腦當中勾畫出山水田園的美好畫面。另外一位教師則以介紹家鄉(xiāng)為開端來吸引學(xué)生注意力，并引入課題。先把家鄉(xiāng)美景作為主題制作課件，展示家鄉(xiāng)的風(fēng)景、文化、語言等，然后用語言進行啟發(fā)指導(dǎo)：劉章先生的家鄉(xiāng)也有其獨特的風(fēng)采與風(fēng)光，接下來就讓我們共同欣賞他家鄉(xiāng)的美景吧！這種引入方法會讓學(xué)生對劉章先生的家鄉(xiāng)產(chǎn)生好奇心，愿意積極主動投入到文本閱讀當中，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此觀之，面對同樣的文章，運用不同的切入方法，可以獲得同樣的預(yù)設(shè)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知探索欲望。

（二）挖掘情感，同中出異

閱讀教學(xué)過程是師生與文本進行溝通對話的實踐過程，并在對話交流當中產(chǎn)生感悟。學(xué)生的情感感悟是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)指導(dǎo)當中要關(guān)注情感挖掘和培養(yǎng)，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容價值，又要關(guān)注學(xué)生個體感受與體驗。在教學(xué)《搭石》時，為指導(dǎo)學(xué)生和文本溝通對話，對學(xué)生進行情感培養(yǎng)，教師可以運用相同的方法設(shè)置結(jié)尾部分，引發(fā)學(xué)生的無限深思，增強學(xué)生對文本情感的理解。一位教師在結(jié)尾部分的設(shè)置是先給學(xué)生呈現(xiàn)音樂作品《讓世界充滿愛》，接下來引導(dǎo)學(xué)生在音樂當中感知文本的生活氣息與體現(xiàn)出來的人性之美，邀請學(xué)生共同演唱歌曲，增強學(xué)生對愛的認知，促進學(xué)生愛心的養(yǎng)成。另外一位教師則在設(shè)計當中先為學(xué)生呈現(xiàn)生動感人的圖片資料，打造濃郁強烈的情感氛圍，之后再為學(xué)生播放歌曲《讓世界充滿愛》，給學(xué)生帶來視覺以及聽覺方面的雙重刺激，在此基礎(chǔ)之上引領(lǐng)學(xué)生感悟人性之美。雖然都是用歌曲做結(jié)尾，但是不同的教師選用的處理方法也有差異，這就體現(xiàn)出了同中出異的魅力。

（三）拓展思維，凸顯個性

在中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)當中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲得更加深刻的感悟，就要打造開放性教學(xué)，課堂培育學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個性培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。一位教師在對《搭石》進行教學(xué)時，基于對課堂延伸拓展的關(guān)注，設(shè)置了專門的拓展環(huán)節(jié)，以便對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)當中利用各種讀法把課文的情和景延伸開來，讓學(xué)生雖然處在課堂空間，但是神思已經(jīng)融入了課本營造的情境當中。同時注意指導(dǎo)學(xué)生描繪自己的所見所想，讓學(xué)生利用這樣的描繪方式，再一次感悟搭石的美，鍛煉學(xué)生語言表達能力。另外一位教師則在教學(xué)當中引入字體演變的內(nèi)容，比如在講“伏”時，從甲骨文到篆書再到楷書的演化，實現(xiàn)知識拓展，并利用這樣的方法讓學(xué)生感知造字的偉大，領(lǐng)略動物與人的情感。另外，教師還讓學(xué)生模仿這一文字進行一定的動作表演，深化學(xué)生的感悟，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，培育學(xué)生的愛國情感。

（四）優(yōu)化朗讀，展現(xiàn)異彩

教的目的在于不教，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對此，在語文課程當中，教師要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)當中，通常情況下，教師會借助提問的方法，逐步引領(lǐng)學(xué)生進行思考和分析，最終掌握課文內(nèi)容。不過由于《搭石》這篇文章是一種飽含情感的美文，假如教師運用逐層解析方法進行指導(dǎo)的話，會讓文章整體美感受到影響，阻礙學(xué)生對其中情感感染力的體會。針對這一情況，一位教師立足文本指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，對全文進行整體把握并得到自身感悟。文章有隱藏的主線，于是教師讓學(xué)生借助朗讀文章的方式發(fā)現(xiàn)主線，并畫出有關(guān)詞句，在自主探討當中加深理解。朗讀過程中可以運用不同的方法讓學(xué)生有自主權(quán)，鍛煉學(xué)生的自主能力。另外一位教師則指導(dǎo)學(xué)生把中心句作為著手點，借助自主合作探究的方式研究文本，感受精美詞句。教師還引導(dǎo)學(xué)生利用詩歌誦讀方法朗讀文章，在朗讀中感知人性美，品味搭橋人的奉獻精神。由此觀之，哪怕都是朗讀設(shè)計，在同課異構(gòu)之中也可以顯現(xiàn)出不同光彩。

新課改給中學(xué)語文教學(xué)帶來巨大的機遇，促使教師為新課改貫徹落實而革新思想，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。同課異構(gòu)教學(xué)模式在課程教學(xué)中的推廣，目的在于提高教師專業(yè)發(fā)展能力，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。該模式強調(diào)的是針對同樣的課程，運用不同的構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和實施路徑，以便探究最優(yōu)化的教學(xué)方案，找到最佳的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]陸巖.從幾堂“同課異構(gòu)”課看課堂導(dǎo)入的重要性[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（07）.

[2]張秀麗.同課異構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率[J].語文教學(xué)之友，2019 （09）.

[3]唐素輝.淺談高中語文有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2017（15）.

[4]萬昱.同課異構(gòu)模式及其在中學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（34）.

[5]趙亞靜.“從同課異構(gòu)”談?wù)n堂有效性的再認識[J].江蘇教育研究，2018（03）.

[6]王永成.在同字上求發(fā)展 在異字上做文章——對同課異構(gòu)教研模式的思考[J].河北教育：教學(xué)版，2017（09）.

（作者簡介：李穎，女，本科，南陽師范學(xué)院文史學(xué)院，講師，研究方向：語文課程與教學(xué)論）（責(zé)任編輯 葛星星）