核心素養引領下的中職美術欣賞課教學微探

摘要：美術是一門追求個性化藝術創作的學科，美術教學不僅是美術知識與技能的傳授，還在于學生美術核心素養的培養，只有這樣才能真正提升學生的審美素養，使學生感受到生活中無處不在的美。核心素養引領下的中職美術欣賞課教學從何入手，才能切實達到教學目標呢？本文將圍繞核心素養這個關鍵話題對其展開詳細論述。

關鍵詞：核心素養 中職美術 欣賞課 教學

中職美術欣賞課是美術教學的重要組成部分，該課程開設的目的就是為了提升學生的美術欣賞能力，促使他們感知各種美術作品的美，因此，做好美術欣賞課教學就顯得極為重要了。 然而，在實際的教育教學中，筆者觀察到許多教師在該課程教學中比較關注學生知識與技能的獲取，而忽視了獲取知識的能力，以及品格、素養形成，這種本末倒置的教學現狀，實際上對于學生美術素養的提升是不利的。本文將從核心素養的角度，分析中職美術欣賞課的教學策略。

一、分層分類，循序漸進地提升學生美術素養

在美術欣賞課教學中，學生的美術欣賞水平各不相同，比如說，有的學生對美術這門課程充滿興趣，他們的學習積極性比較高，但有些學生的美術知識儲備不多，他們對美術這門課程的學習興趣不大，整體學習效果必然不理想。而核心素養引領下的中職美術欣賞課教學，所追求的是每個學生都能得到均衡的發展。基于這樣的原因，在具體的教學中，教師首先要對學生的學習情況有全面而深入的了解，然后結合學生的美術素養對其進行分層分類，再結合教學內容，給學生分配不同的欣賞任務。如對于學習基礎比較好的學生，教學的重點應放在發散學生思維和拓展學生知識面上。對于學習基礎一般的學生來說，教學的重點要放在激發學生的學習興趣上，在鞏固學生基礎知識的同時，有效發散學生的思維。而在對學生進行分層分類時，教師也要認識到學生的學習是一個動態化的過程，隨著學習的不斷深入，學生的美術素養與能力將會得到大幅度的提升。因此，在對學生進行分層之后，教師還應關注學生學習過程中出現的種種變化。如在學生的能力有所提升之后，教師可以適當調整學生的層級，給予學生適當的鼓勵，進而激發他們對美術的學習興趣，全方位提升學生的美術素養。[1]

二、靈活運用多種教學方法，提升學生的學習動力

教學方法的多樣性是提升中職美術欣賞課教學質量的有效途徑。在核心素養的引導下，教師如果不能與時俱進，調整自身的教學方法，就難以真正滿足學生的學習需求，達到提升他們美術核心素養的目標。所以，在中職美術欣賞課教學中，教師可以嘗試結合學生的特點，不斷創新教學方法，如情境教學法的應用，在欣賞敦煌壁畫之前，許多學生對敦煌壁畫已經有所耳聞，但是由于時空的局限，許多學生對敦煌壁畫究竟有什么特點，為什么令人心生向往、使人感覺美不勝收的原因卻并不是十分了解。為了更好地幫助學生深入了解敦煌壁畫，筆者在教學中先是給學生講解了古人創作和發掘敦煌壁畫的故事，然后借助多媒體教學技術，將與學生相距遙遠的敦煌壁畫展示在了學生面前，借助多媒體所創設的情境激發學生的學習興趣，使他們能夠更加深入地了解敦煌壁畫所蘊含的文化和美術內涵，以提升學生的美術綜合素養。

此外，教師還可以將游戲教學法、角色扮演法等引入課堂。比如說，在安排學生欣賞《清明上河圖》這幅名畫時，教師可以讓學生假想自己是畫中的一個人物，想象如果作為畫中人，有幸看到這幅作品，將會如何對作品進行評價。這個過程會拉近學生與作品之間的距離，促使學生更加客觀全面地評價作品，提升學生的學習動力。[2]

三、將美術課程拓展到課外，巧搭平臺，以美育人

中職美術教學中引導學生欣賞美和感受美，不能僅局限在課堂之上，還應深入到實際生活中。生活中的美是無處不在的，美術欣賞課教學不只是為了幫助學生獲取美術知識，更為關鍵的是培養學生發現美、感受美和欣賞美的能力。所以說，教師要將美術課堂拓展到課外，搭建多元化的學習平臺。比如說，可以在節假日組織學生前往美術館或者藝術館，欣賞各類藝術作品，使學生在欣賞這些藝術作品的時候，提升自己的美術綜合素養。此外，還可以組織戶外寫生實踐活動，帶領學生深入自然中感受自然景觀之美。而在搭建學習平臺時，教師則可以借助信息技術來開展各項教學工作，比如說，可以鼓勵學生借助電腦、手機、平板等，結合自身的興趣愛好，搜集多種多樣的美術資源，瀏覽這些知名畫作，在日常生活中積累美術知識，提升自己的美術核心素養。[3]

總之，教育的目的不在于傳授知識，而在與喚醒、激發和鼓勵，也只有這樣才能促使學生從內心深處感受到美術之美，感受到學好美術知識的價值和作用，達到提升學生美術核心素養的目的。

參考文獻：

[1]蔡碧如.中職學前教育專業美術教學創新能力培養的重要性分析[J].學周刊，2019（33）.

（作者簡介：崔踏耘，女，本科，江蘇省陶都中等專業學校，助理講師，研究方向：中職美術課堂教學）（責任編輯 劉冬楊）