現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象研究綜述

劉菁

摘? 要：現(xiàn)代漢語廣泛存在單組反義詞之間在語義范圍和使用頻率不相同的現(xiàn)象，相關(guān)研究也比較充分。本文通過梳理數(shù)十年來關(guān)于現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的本體研究和與對(duì)外漢語相結(jié)合的研究，總結(jié)其研究成果以及存在的問題，希望為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供便利。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;反義詞;不平衡;對(duì)外漢語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：H13? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-06--02

反義詞中的詞總是成對(duì)出現(xiàn)的，但一組反義詞之間的兩個(gè)詞在語義范圍和使用頻率上并不相等，這就形成了反義詞的不平衡現(xiàn)象，也叫反義詞的不對(duì)稱現(xiàn)象。關(guān)于反義詞的不平衡現(xiàn)象的研究已歷經(jīng)數(shù)十年，且取得了較為豐碩的學(xué)術(shù)成果，已從最開始的整體研究及現(xiàn)象闡釋過渡到具體的單組反義詞使用及對(duì)比研究。近年來，由于對(duì)外漢語教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)中反義詞教學(xué)需要，研究者開始脫離本體研究把反義詞的不平衡現(xiàn)象和對(duì)外漢語教學(xué)結(jié)合起來，為對(duì)外漢語反義詞匯教學(xué)研究提供了新思路。

一、反義詞不平衡現(xiàn)象整體研究及原因闡釋

最初對(duì)于現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象研究主要是基于反義詞不平衡現(xiàn)象的描述和具體的原因探索。富天飛（2007）《反義詞及反義詞的不平衡性》用語義場(chǎng)的理論論述了反義詞的不平衡性。指出漢語反義詞在使用中地位不平衡， 并歸納了這種現(xiàn)象的類型。吳樂雅（2006）《現(xiàn)代漢語反義詞的對(duì)稱與不對(duì)稱研究》分別從詞中替換的缺損、句中替換的缺損以及反義表達(dá)方式的選擇三方面詳細(xì)而全面地探討了造成反義詞不對(duì)稱性的語法、語義、語用上的原因，以及對(duì)稱缺損后的補(bǔ)償機(jī)制，為以后的反義詞不平衡現(xiàn)象原因研究理清了思路。王麥巧（2002）《反義詞的不平衡現(xiàn)象及其他》從三個(gè)方面分析了單組反義詞兩者之間的不同，并著重探討造成反義詞不平衡現(xiàn)象的原因，他指出反義詞的不平衡現(xiàn)象與人的心理過程密切相關(guān)，是心理活動(dòng)的反映。趙平分，曹衛(wèi)紅（2006）《漢語反義詞不平衡現(xiàn)象及文化闡釋》把反義詞不平衡現(xiàn)象分為三種類型，并把反義詞的有標(biāo)和無標(biāo)列為影響其不平衡行的重要因素，指出漢民族特有的思維模式和世界觀是造成反義詞不平衡現(xiàn)象的主導(dǎo)因素。孫志偉（2005）《前語法化反義詞的不對(duì)稱的文化因素》以反義詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系為突破口，在動(dòng)態(tài)中描寫反義詞對(duì)應(yīng)的不對(duì)稱性，在文化上尋找解釋這種語言現(xiàn)象的依據(jù)。討論總結(jié)出不同的社會(huì)歷史時(shí)期，委婉和禁忌，空間因素和向褒主義的心理傾向均會(huì)對(duì)反義詞產(chǎn)生影響，使其呈現(xiàn)出不對(duì)稱的狀態(tài)。

綜上我們可以看出，初期漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的研究重點(diǎn)在對(duì)概念進(jìn)行定義和對(duì)反義詞的不平衡現(xiàn)象進(jìn)行不同的分類以及從語言本體和文化上探索形成這種不對(duì)稱現(xiàn)象的原因。重視宏觀的研究，闡釋的方式也較為籠統(tǒng)，還停留在比較大的層面上，在這方面的研究較為成熟以后，研究者相繼把視角投入到微觀的領(lǐng)域，從單組反義詞內(nèi)部之間在語義、語法、語用等方面的比較具體探討反義詞內(nèi)部不平衡現(xiàn)象及特殊成因。

二、單組反義詞的不平衡現(xiàn)象研究

在對(duì)反義詞整體結(jié)構(gòu)不平衡的系統(tǒng)闡釋的基礎(chǔ)上，研究者開始探索具體的一組反義詞內(nèi)部的不平衡的現(xiàn)象并據(jù)此給出相應(yīng)的解釋，研究層面更加廣泛，觸及到每組詞語的意義、搭配和用法，使學(xué)界對(duì)反義詞不平衡現(xiàn)象的理解更加深刻。最早開始進(jìn)行微觀層面探索的是郝玲（2006）《談反義詞“深/淺”的不對(duì)稱現(xiàn)象及解釋》，文章以“深/淺”為例，研究發(fā)現(xiàn)，反義詞“深/淺”在詞義的引申速度、構(gòu)詞能力、詞語搭配方面存在不對(duì)稱現(xiàn)象，并對(duì)此進(jìn)行描寫、分析和解釋，文章也首次指出對(duì)單組反義詞的這些細(xì)致的研究也會(huì)給對(duì)外漢語教學(xué)提供啟發(fā)。繼“深”和“淺”這對(duì)單組反義詞的詳細(xì)研究開始以來，學(xué)界關(guān)于其他單組反義詞的內(nèi)部研究逐漸增多，所涉及的單組反義詞有“冷”和“熱”、“高”和“低”、“快”和“慢”、“好”和“壞”、“新”和“舊”、“輕”和“重”、“厚”和“薄”、“真”和“假”等，還出現(xiàn)了方位反義詞“里”和“外”、“上”和“下”等內(nèi)部不平衡現(xiàn)象的研究，這些單組反義詞的詳細(xì)研究涉及每一組詞語內(nèi)部在意義、構(gòu)詞、搭配、語法等各個(gè)層面的區(qū)別，并在標(biāo)記理論和認(rèn)知語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上程度不等地探討形成這種現(xiàn)象的語言內(nèi)部和語言外部的原因，不管是從理論還是從實(shí)際語言現(xiàn)象方面都比以往的研究更加深刻，之后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代漢語反義詞內(nèi)部不平衡的研究基本上遵循這種思路。

值得注意的是彥晶（2010）《從“上”和“下”的不對(duì)稱窺視反義詞的不平衡發(fā)展》和單麗芳（2012）《表方位時(shí)反義詞“里—外”的不平衡發(fā)展》兩篇文章不僅從共時(shí)層面對(duì)“上”和“下”、“里”和“外”這兩組反義詞進(jìn)行對(duì)比分析和研究，而且還從歷時(shí)層面對(duì)兩組詞在使用頻率、搭配、和語法等方面的發(fā)展演變著手去探討其內(nèi)部不平衡的原因，研究視角更為廣泛，對(duì)整個(gè)反義詞不平衡現(xiàn)象的研究也具有一定的啟發(fā)作用。

從以上我們可以看出，這一時(shí)期反義詞的不平衡現(xiàn)象研究主要集中在單組反義詞內(nèi)部的各方面的比較研究上，并開始有意識(shí)地從認(rèn)知語言學(xué)理論和標(biāo)記理論出發(fā)去探索不平衡現(xiàn)象的原因，研究視角也從共時(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到共時(shí)和歷時(shí)相結(jié)合的層面，取得了較為豐碩的研究成果。這一時(shí)期，研究者已經(jīng)注意到反義詞內(nèi)部的不平衡現(xiàn)象對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的影響，只不過還沒有系統(tǒng)的對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的研究和闡釋。隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)中遇到的困難和問題也越來越多，除了從語言外部去分析原因外，開始從現(xiàn)代漢語本體研究中去探索各類問題產(chǎn)生的原因，并據(jù)此給對(duì)外漢語教學(xué)提供切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)措施。

三、反義詞不平衡現(xiàn)象與對(duì)外漢語教學(xué)

近年來隨著漢語國(guó)際教育的推廣，漢語教學(xué)事業(yè)受到越來越多的人的關(guān)注，研究者開始把現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的研究觸角深入到對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，為現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的本體研究打開了新視野。最早把兩者結(jié)合起來考慮的是郝玲（2006）《談反義詞“深/淺”的不對(duì)稱現(xiàn)象及解釋》和段濛濛（2006）《反義詞群“好—壞”的組合情況及其不對(duì)稱現(xiàn)象》，文章指出留學(xué)生如果對(duì)漢語中的不對(duì)稱規(guī)律不了解，就會(huì)出現(xiàn)偏誤，這就需要教師在教學(xué)或者在編寫對(duì)外漢語教材時(shí)充分重視反義詞，以供對(duì)外漢語教學(xué)參考。在此之后也有一些學(xué)者就具體的單組反義詞如何進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)做了研究，例如反義詞“粗”和“細(xì)”、“輕”和“重”的對(duì)外漢語教學(xué)。初期對(duì)外漢語反義詞教學(xué)的研究還停留在具體的詞匯上，缺乏對(duì)漢語反義詞不平衡的整體觀察與對(duì)外漢語教學(xué)的緊密結(jié)合，為了給對(duì)外漢語反義詞教學(xué)提供新思路，研究者逐步從整體上探討對(duì)外漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的規(guī)律。郭怡穎（2008）《基于對(duì)外漢語教學(xué)的反義形容詞不均衡性研究》力圖從對(duì)外漢語教學(xué)的角度，對(duì)反義形容詞的內(nèi)容和形式的均衡性和非均衡性特點(diǎn)做出多層面的透視，并從中總結(jié)出一些可以描寫的規(guī)律性，并以此探討漢語學(xué)習(xí)者反義詞的習(xí)得情況，以期對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)提供有益的參考和借鑒，幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得與運(yùn)用漢語詞匯，同時(shí)也為《漢語水平考試大綱》的修訂和對(duì)外漢語教材的編寫提出一些的可供參考的建議。

就目前反義詞的不平衡現(xiàn)象和對(duì)外漢語教學(xué)研究結(jié)合的現(xiàn)狀來看，整體上還處于不太完善的階段，或太過于分化和細(xì)化，或過于籠統(tǒng)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)反義詞不平衡現(xiàn)象的本體研究成果，把具有不平衡關(guān)系的反義詞進(jìn)行分類，就具體的使用情況和使用頻率結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)行研究，或許能給對(duì)外漢語教學(xué)提供更多有效的方法。

綜合以上學(xué)界對(duì)現(xiàn)代漢語反義詞不平衡現(xiàn)象的研究可以看出，對(duì)現(xiàn)代漢語反義詞不對(duì)稱現(xiàn)象的本體研究已較為成熟，不管是在反義詞不對(duì)稱現(xiàn)象的描述和分類還是在反義詞不平衡現(xiàn)象的原因探討方面都取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果，并且能夠有意識(shí)地從共時(shí)和歷時(shí)的角度去揭示反義詞不平衡現(xiàn)象的發(fā)展變化，對(duì)以后相關(guān)方面的研究開辟了道路，就與對(duì)外漢語結(jié)合相關(guān)方面的研究來看，還不是很成體系，需要相關(guān)研究者繼續(xù)深究，給對(duì)外漢語單音節(jié)反義詞教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)。

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