初中科學對學生好奇心的培育策略探析

陳建飛

摘 要：科學是對世界各領(lǐng)域，如生物、地理與物理等領(lǐng)域客觀規(guī)律的探究與通過探究形成的學科體系。即“科學”的基礎(chǔ)在“探究”、在實驗、在猜想與假設(shè)，最根源而言，則在“好奇”——好奇心驅(qū)動深入探究行為，繼而促成科學發(fā)現(xiàn)。由此，對學習主體好奇心的培育則當為小學啟蒙階段的科學教學所首當重視的內(nèi)容。本文亦便就此具體的培育策略話題依據(jù)科學能力要素做出分立：對周圍現(xiàn)象充滿疑問、在課本之外主動查閱、在理論之外勤于動手此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：初中科學;好奇心;培育策略

愛因斯坦曾說過：“好奇心是科學工作者產(chǎn)生無窮的毅力與耐心的源泉。”法朗士也曾說過：“好奇心造就科學家和詩人。”即好奇心的存在將為學習主體提供進行自主、持久科學探究的動力，而當成為小學啟蒙階段的科學教育所首當重視的內(nèi)容項。但這里的好奇心并非轉(zhuǎn)瞬即逝的好奇感，而是在廣博且強烈的好奇心驅(qū)使之下即刻進行的自主資料查詢與動手實驗。依據(jù)此，對小學生科學好奇心的具體培育方式則可定位為以下三者。

1.對周圍現(xiàn)象充滿疑問

在科學日益發(fā)達、人類可見聞范疇日益擴展的今天，可供我們產(chǎn)生質(zhì)疑與好奇的現(xiàn)象越來越多，但卻亦由于此新事物的快速更迭、由于現(xiàn)代人快速的學習與工作節(jié)奏，我們的好奇心與探究意識卻日益減弱而多秉持著“理所當然”的心態(tài)。而此心態(tài)作為科學探究的原始驅(qū)動力將直接漸趨導(dǎo)致科學水平的后退。因此，教師當多讓學生站在“旁觀者”的立場上，旁觀一切周圍現(xiàn)象，多進行思考、多提問“為什么”，以奠定之后資料查閱與實驗探究及真正好奇心形成的基礎(chǔ)。

例如：我會讓同學們每人準備一個統(tǒng)稱為“我的‘？收集冊”的問題收集記錄本，以隨身攜帶而隨時隨地將自己在日常學習生活中觀察到的現(xiàn)象與所提出的“為什么”的問題進行記錄。但在剛開展此項工作時，由于同學們的生活觀察能力及提問意識還相對薄弱，其收集的問題便寥寥無幾，即對周圍事物的感知并不敏感。對此，我則會在每節(jié)課上課之前預(yù)先向同學們展示我自己在課下收集的問題，如“為什么在玻璃窗戶的內(nèi)部會出現(xiàn)水霧？”“為什么葉子會有黃綠之變，為什么花兒會有開凋之變？”“為什么天空是藍色的，有時又是灰色的、紅紫色的？”等。以此來指引同學們以旁觀的視角看待現(xiàn)實生活與世界。在這之后，我發(fā)現(xiàn)同學們相較于成人而言，其所提出的問題更細膩、更值得思考與探究，如“為什么飲料瓶一般都不裝滿？”“為什么每個人的聲音都不一樣？”“為什么水不能燃燒？”等。如此，其對生活的細膩觀察將使其具備最根源、基礎(chǔ)的科學好奇意識與探究動力，而為之后的資料查閱與動手實驗提供基礎(chǔ)的條件。

2.在課本之外主動查閱

真正的“好奇心”并非是對事物和現(xiàn)象單純的質(zhì)疑能力，而還包括對這份質(zhì)疑的延續(xù)與解決，即首先表現(xiàn)為在好奇意識產(chǎn)生之后，利用課本或課外的網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源進行對相關(guān)資料的深度查閱，以初步滿足好奇心，同時在此不斷的對于新知識、新信息的學習過程中，產(chǎn)生新的疑問，而促進之后更深入探究與動手實驗操作的展開。

例如：對于“為什么濕衣服能晾干，濕衣服上的水是怎么沒有的？”的問題，我則讓同學們利用互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等進行對關(guān)于此現(xiàn)象深入的查閱。在此過程中，同學們的好奇心便得以持續(xù)與增深。因為其首先可知此屬“汽化”的現(xiàn)象，而汽化的概念為“物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程”之后，則會緊接著產(chǎn)生疑問：“物質(zhì)（濕衣服上的水）是怎么從液態(tài)變成氣態(tài)的？”而后則會探究到“影響水蒸發(fā)快慢的因素”的內(nèi)容。在此之后，有的同學們還會提出諸如“其它液體和水的蒸發(fā)速度一樣嗎？”“在生活中還有哪些現(xiàn)象是汽化與液化現(xiàn)象？”等問題。對此，我則讓其在課下再進行資料查閱。如此，以一種生活現(xiàn)象為起始進行的以不斷生成的質(zhì)疑驅(qū)動的資料查詢與學習，將在使同學們的原始好奇心得到滿足的同時，亦促成了其進行自主資料查閱與學習的習慣，而亦將促成之后的實驗實操。

3.在理論之外勤于動手

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其依托實驗建構(gòu)，對其的學習也必當將實驗作為重要內(nèi)容項，而亦當將實驗?zāi)芰ψ鳛楹饬繉W生真正科學能力與素養(yǎng)的重要指標之一。因此，在理論學習之外，教師還當積極組織或者鼓勵學生在問題、猜想與假設(shè)產(chǎn)生之后進行動手實驗，以促其更深入習得科學知識、提升科學探究能力的同時，促其人際合作能力的生成。

例如：在《電流與電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學中，在上述理論深入學習過程中，我則組織同學們進行了小組實驗探究。如在此問題之下，對問題結(jié)論進行猜想與假設(shè)：電流與電壓成正比，與電阻成反比，然后采用控制變量法進行驗證，而后則得出正確的結(jié)論。此實驗操作過程對于同學們而言，亦是其科學思維得到鍛煉與發(fā)展的過程、是其好奇心得到滿足、自我價值感得以生成、科學能力與素養(yǎng)得以提升、好奇心得到助長的過程。

總之，好奇心是科學學科形成的源泉，亦是學生主體得以進行自主、持續(xù)科學學習與探究的動力，而對其的培育則當成為教師的學科教育主職與學科教研的主要方向。

參考文獻：

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