初中科學多元化教學的策略探討

陳澤

摘 要：多元化教學是教師應用在初中科學教學領域的重要方法，可以有效提高初中科學這一基礎學科的教學質量，豐富學生的科學知識學習方式，幫助學生掌握學習科學知識的多種途徑。初中科學多元化教學的具體方法有許多種。教師在應用多元化教學過程中需要針對科學的具體教學內容來選擇適宜的教學策略，例如，互動教學，實驗教學，生活教學以及分組教學。這些豐富的多元化教學方式可以有效促進學生科學素質能力的進一步發展。

關鍵詞：初中科學;多元化教學;互動教學;實驗教學;生活教學;分組教學

教師應當針對多樣化教學的具體特點來探討可以應用的策略，針對初中科學的學科特點來設計多元化教學的具體細節，依據實際情況來完善初中科學的課程教學體系，切實提高學生掌握初中科學各類知識的基礎能力。初中科學多元化教學的策略值得教師作進一步的探討與研究，可以有效改善這一基礎學科的教學現狀，在豐富課堂教學形式的基礎上幫助學生提高自主學習能力。教師應當善于運用多元化的教學方式。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對初中科學多元化教學的策略進行一番探討，希望對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、互動教學，集中學生精力

互動教學符合初中科學對于多元化的教學要求。教師可以利用互動教學來幫助學生集中在初中科學課程中的學習精力，鍛煉學生以精力集中狀態完成科學學習任務的學習能力，充分發揮互動式課堂教學的積極作用。學生需要積極應對教師所提出的互動問題，與教師就初中科學的課堂教學內容展開交流互動，有效集中自身的課堂學習精力，完善關于初中科學知識的學習過程，實現深入掌握科學知識的學習目標。教師應當注意關注初中科學課堂上沒有集中注意力的學生，通過與這部分學生進行簡單的課堂互動來將他們引導回課堂教學內容上來，幫助這部分學生集中注意力，向所有學生強調初中科學課堂上集中學習精力的重要性。

例如，在教授“力的圖示”這一內容時，教師在講解如何繪畫力的圖示過程中可以與學生進行交流互動，鼓勵學生自愿報名完成繪畫不同種類力圖示的學習任務，與其他學生討論這一學習任務完成得是否正確，并且鼓勵其他學生指出這一任務中錯誤的地方。為了應對教師的考察，學生需要格外注意保持學習精力，能夠及時回應教師所做出的提問，以精力較為集中的學習狀態完成關于這部分初中科學知識的學習環節。學生可以在與教師互動交流的過程中進一步掌握課上并未真正理解的科學知識點，進而掌握不同種類力圖示的繪畫方法。教師需要認真向學生講解力圖示的繪畫方式，激勵學生詳細記錄這部分科學知識內容，鼓勵學生利用更多的課下時間來回顧關于力圖示的基礎知識內容。

二、實驗教學，深化知識記憶

實驗教學是適合初中科學日常教學任務的另一種教學方法，在深化學生關于科學知識記憶方面有著重要的教學作用，值得教師在具體的教學實踐中做進一步的探討與研究。教師可以利用更多的課前時間完成初中科學實驗教學的設計工作，以深化學生的知識記憶為主要目標，關注學生對于初中科學基礎知識的理解與認識，切實關注學生初中科學學科素質能力的實際發展情況。教師可以通過帶領學生完成初中科學的一系列經典實驗來深化學生對于實驗知識的記憶，教授給學生關于科學實驗的具體完成步驟，鼓勵學生獨立完成初中科學的自主實驗任務。學生在實驗過程中可以有效提高自身的實踐動手能力，進一步掌握應用初中科學知識解決實驗相關問題的基本能力。

例如，在教授“物體為什么會落下”這一內容時，教師可以開展實驗教學來向學生驗證這一科學知識觀點，分析物體落下的科學原因，深化學生關于重力知識的理解與記憶，啟發學生從科學角度思考生活中常見問題的意識。學生在教師的指導下自主完成驗證物體從不同角度落下結果的科學實驗，發掘這一科學知識問題的奧秘。教師可以在學生開展自主實驗的過程中向學生講解有關地球引力的科學知識內容，向學生灌輸從科學角度思考生活中實際問題的意識，深化學生關于地球引力科學知識內容的理解與記憶。實驗教學在這部分科學知識教學中的運用，可以有效深化學生的知識記憶與理解。

三、生活教學，方便知識應用

生活教學同樣是符合初中科學多元化教學的另一種教學方式，方便學生掌握應用科學知識的基礎能力，讓學生具備應用科學知識解決實際生活問題的學習意識。教師可以認真考察初中科學知識中適合應用生活教學的部分，設計適當的課堂教學環節，針對這部分主要教學內容提出生活化的思考問題，強化學生關于初中科學知識的應用能力，發掘學生關于初中科學知識的學習潛力，啟發學生的學習思維，充分調動學生從熟悉的生活化教學情境中獲取初中科學知識的學習熱情。教師可以從實際生活角度來鍛煉學生應用初中科學知識與技能的基礎能力，豐富學生關于初中科學知識的理解與認識，強調學生從自己的生活經驗出發來思考初中科學的知識問題。生活教學在初中科學教學課堂中的應用方便鍛煉學生的知識應用能力。

例如，在教授“地球儀與地圖”這一內容時，教師可以在課堂上向學生展示生活中常見的地球儀與世界各地區地圖，鼓勵學生憑借自身的生活經驗來觀察地球儀的圖示，利用生活教學教授學生如何分辨地圖上的各個方向，方便學生在自主學習任務過程中應用所學的地理科學知識。教師需要從實際生活的角度來向學生講解地球儀與地圖的具體應用，鼓勵學生熟練掌握地球儀與地圖這兩種分辨不同地區位置工具的應用技巧，從而強化學生關于這部分地理知識的應用能力。學生需要有自主意識來鍛煉自身應用地球儀與地圖這兩種地理工具的能力，進一步了解有關地理方面的科學生活常識。

四、分組教學，加強學生參與

分組教學是教師普遍應用在初中科學教學領域的一種基礎教學方式，可以高效加強學生參與科學自主學習活動的意識，有助于學生以小組為單位深入掌握初中科學的學科基礎知識。教師在開展分組教學之前要認真考察班級學生的學習習慣及特點，以此為依據將學生合理分配為幾個學習小組，鼓勵小組成員分工協作并且互相配合，通過具體的學習活動幫助學生了解小組合作學習的重要性，要求班級的每一位學生都要主動參與到小組合作學習的任務中去，公平公正地看待每一個小組所完成初中科學自主學習任務的情況。實踐證明，分組教學在初中科學教學中的應用可以有效加強學生對于自主學習任務的參與度。學生需要積極響應教師的號召積極參與小組合作學習任務，強化自身的學習意識。

例如，在教授“地殼變動和火山震動”這一內容時，教師可以通過分組教學來完成關于地殼運動和火山震動科學知識的講解任務，鼓勵學生以小組為單位廣泛查閱關于這部分科學知識的資料，讓學生在詳細閱讀科學教材的基礎上掌握更多關于地殼變動與火山震動的知識內容，加強學生參與科學知識自主學習任務的積極性。學生以小組為單位互相討論地殼變動與火山震動的關系，積極參與小組成員組織的學習活動。實踐證明，分組教學的應用可以有效加強學生對于科學知識任務的參與。教師應當重視分組教學在科學知識教學工作中的應用，強化這一教學策略的實際教學效果，有助于學生從小組合作的角度深入掌握初中科學的知識內容。

總而言之，初中科學多元化教學的策略需要教師在教學實踐中做深入的探討。多元化的初中科學教學工作符合學生對于教學方式的需求。教師應當切合實際地完成多樣化的科學教學任務，明確不同種類教學方式的積極教學作用，針對每一部分的初中科學教學內容采用與之相應的教學方式。其中互動教學可以讓學生集中精力;實驗教學可以深化學生的知識記憶;生活教學方便學生應用科學知識;而分組教學可以有效加強學生的任務參與度。

參考文獻：

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