初中化學(xué)實驗教學(xué)策略優(yōu)化研究

杜伊娜

摘 要：化學(xué)是一門實驗學(xué)科，實驗是開展化學(xué)教學(xué)的重要形式之一。在如今，隨著新課改的不斷推進，新課標所提出的教學(xué)要求也隨之提升，而為了完成新課標所提出的教學(xué)優(yōu)化需求，教師在實際的教學(xué)過程中，就需要能結(jié)合教學(xué)的實際情況，對教學(xué)進行改進。對于化學(xué)教學(xué)而言，教師在進行教學(xué)改進時也要能認識到化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)效果的重要作用，進而采取教學(xué)優(yōu)化措施，對化學(xué)實驗進行有效的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);策略優(yōu)化;教學(xué)研究

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段所學(xué)習的重要科目之一，其雖然在初三階段學(xué)生才會接觸，但其知識點的數(shù)量和其在中考中所占的重要地位，都決定了化學(xué)在初中階段學(xué)科中的地位。相對應(yīng)的，為了實現(xiàn)對新課標要求的深化，化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)時也就需要能結(jié)合教學(xué)中所發(fā)生的情況作出有效的教學(xué)改變。而化學(xué)實驗是化學(xué)的主要教學(xué)形式之一，是學(xué)生獲取化學(xué)知識與技能的重要活動形式之一，相對應(yīng)的，教師在教學(xué)之中就要能對其進行有效優(yōu)化。

一、當前初中化學(xué)實驗教學(xué)中所存在的不足之處

（一）實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)的不當

一般而言，在初中化學(xué)的學(xué)習剛開始不久，學(xué)生就需要進行實際的實驗操作，而在此時很多學(xué)生仍停留在對實驗器材的認識階段，其并不能熟練的對相應(yīng)的器材進行應(yīng)用，這就造成學(xué)生不知道如何下手，影響實驗教學(xué)的效果。

（二）演示實驗較多，參與實驗較少

在初中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)的時間緊任務(wù)重，很多教師在進行實驗教學(xué)時，會更多的將演示實驗作為教學(xué)的主流實驗。而在此影響之下，學(xué)生雖然可以通過演示實驗的參與體會到實驗的相關(guān)探究流程，但由于不能親身的去操作實驗儀器，這就使得學(xué)生對實驗的理解仍停留在紙面之上，影響了實驗教學(xué)的實際效果。

（三）實驗形式大多為驗證實驗

在如今，新課標要求，教師要能結(jié)合教學(xué)的調(diào)整在教學(xué)中開展探究實驗，以實現(xiàn)對學(xué)生能力的有效發(fā)展。而在教學(xué)實際中，有很多教師卻沒有認識到這一點。其進行實驗的形式仍延續(xù)著傳統(tǒng)實驗教學(xué)之中的驗證實驗，這就使得學(xué)生能力的發(fā)展受到了較大的限制。

二、有效化學(xué)實驗教學(xué)革新策略

（一）結(jié)合教學(xué)實際，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了實現(xiàn)對實驗教學(xué)的有效優(yōu)化調(diào)整，教師在實際的教學(xué)過程中就需要能結(jié)合教學(xué)的實際情況對實驗教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。在前文中已經(jīng)提及到了，由于在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在接觸到化學(xué)實驗時，本身并不具備實際儀器操作的能力，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果較差。而針對于這種情況，教師在實際的實驗教學(xué)之中，就需要能對教學(xué)進行調(diào)整。教師應(yīng)該在開始化學(xué)教學(xué)之后就設(shè)計相應(yīng)的專題教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實驗操作能力進行培養(yǎng)。進而保證學(xué)生在進行實際實驗的操作時，已經(jīng)掌握了基本的實驗教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)實際中，教師就可以設(shè)計以試管與玻璃棒的正確使用方法為題的主題教學(xué)活動。在其中教師就可以借助多媒體教學(xué)工具的有效展示，使學(xué)生明確試管與玻璃棒的正確使用方法，并認識到錯誤操作所帶來的的嚴重后果。這樣，在學(xué)生明確了相應(yīng)實驗儀器的使用方法之后，教師再進行實驗時，學(xué)生就可以順利的進行相應(yīng)的實驗。又比如，在進行“制取氧氣”這一實驗前，教師就需要針對酒精燈的操作方法對學(xué)生進行展示，讓學(xué)生明確其操作規(guī)范。在學(xué)生掌握了相應(yīng)的方法之后，教師就可以將學(xué)生帶到實驗室之中，進行實際的實驗體驗。

（二）結(jié)合有效分組，發(fā)動學(xué)生參與

在過去，演示實驗的過多應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的實踐操作能力的發(fā)展，而在如今，為了改變這一點，教師在教學(xué)過程中就需要能結(jié)合教學(xué)的實際情況對教學(xué)進行調(diào)整。教師要能在課前對相應(yīng)的實驗進行深入的研究分析，設(shè)計相應(yīng)的實驗步驟，并將學(xué)生有效的調(diào)動起來，使其參與到實驗教學(xué)之中。除此之外，由于化學(xué)實驗的操作步驟較多，內(nèi)容非常繁瑣，若教師在教學(xué)中以學(xué)生為單位進行實驗教學(xué)的話，學(xué)生可能很難完成對應(yīng)的實驗任務(wù)。相對應(yīng)的，教師在進行實驗教學(xué)的設(shè)計時，就可以對學(xué)生進行有效的小組劃分，并以小組為單位開展后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。這樣在其中，學(xué)生就可以順利的完成相對應(yīng)的探究任務(wù)。

例如，在進行“二氧化碳制取的研究”這一課的教學(xué)時，教師就可以基于這一課的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成具體實驗的操作。在實際的實驗教學(xué)過程中，教師就需要能先對學(xué)生進行合理的分組，在化學(xué)實驗的分組之中，筆者推薦教師要能根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況進行分組，進而確保各個實驗小組均有完成實驗的能力。在確定了分組之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的流程提示，來開展實驗探究的過程。

（三）變驗證為探究，培養(yǎng)學(xué)生能力

為了實現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效發(fā)展，教師在實際的教學(xué)過程中，還需要能對實驗教學(xué)的模式進行調(diào)整。而為了實現(xiàn)實驗教學(xué)模式的有效調(diào)整，教師就需要能先明確驗證實驗與探究實驗二者之間存在的區(qū)別。一般來講，驗證實驗是學(xué)生在已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識內(nèi)容之后再進行的對已知內(nèi)容進行有效驗證的實驗，其重點在于學(xué)生對相應(yīng)知識內(nèi)容的復(fù)習認證，且這種實驗往往開展在教師的理論知識教學(xué)完成之后。而探究實驗則與其相反，探究實驗一般開展在教師進行理論教學(xué)之前，在此時實驗探究的內(nèi)容對學(xué)生而言是未知的，學(xué)生進行實驗的目的就是為了實現(xiàn)對相應(yīng)內(nèi)容的與分析與掌握，在這一實驗之中，學(xué)生會受到強烈的求知欲的影響。并且通過探究實驗的進行，學(xué)生的探究能力可以得到更充分的發(fā)展，相對應(yīng)的，教師在教學(xué)之中，就需要能對教學(xué)的形式進行有效的調(diào)動，實現(xiàn)實驗形式的有效改變。

例如，在“燃燒與滅火”這一課的教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生對相應(yīng)知識的有效掌握，教師就可以結(jié)合本課的實際內(nèi)容來開展以此探究實驗，實驗的主題就可以確立為“燃燒需要的必備條件”。在教學(xué)實際中，教師就可以按照學(xué)生的發(fā)展情況對學(xué)生進行分組，然后讓各個小組的學(xué)生針對燃燒需要的必備條件進行分析，提出自己的猜想。在明確了各小組的實驗猜想之后，教師就可以引導(dǎo)著學(xué)生進行實驗裝置與流程的設(shè)計。在教師確認學(xué)生的裝置不存在大問題之后，就可以讓學(xué)生進行探究。

（四）引入生活因素，達成趣味實驗

學(xué)生的參與積極性也是影響實驗教學(xué)效果的重要目標。相應(yīng)的，為實現(xiàn)對實驗的有效優(yōu)化，教師也就需要能從學(xué)生的積極性調(diào)動入手，作出有效的教學(xué)調(diào)整。在如今，相關(guān)研究已經(jīng)證明了學(xué)生的學(xué)習興趣對于其學(xué)習動力的有效促進作用，而對于實驗教學(xué)來說同樣是如此的，故教師在實際的教學(xué)過程中就可以從實驗教學(xué)的生活化入手，在進行實驗設(shè)計時，多引入一些生活材料來對實驗進行調(diào)整，達成實驗過程的生活化。

例如，在“水的凈化”這一課的教學(xué)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生對這一課知識內(nèi)容的有效掌握，增強學(xué)生的實際操作能力，教師就可以讓學(xué)生使用生活中的材料，制作一臺凈水器。在其中嗎，教師就可以提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生明白一個合格的凈水器應(yīng)該具有哪些部件。在學(xué)生明確了相應(yīng)的內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，并選擇合適的材料進行凈水器的制作。在學(xué)生的凈水器制作完成后，教師還可以從美觀、實用性、凈化率等方面對其進行評價，評出哪個小組的凈水器最為完美。

綜上所述，為了實現(xiàn)初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效革新，教師在實際的教學(xué)之中就需要能結(jié)合教學(xué)實際作出調(diào)整。在其中，教師要能做到結(jié)合教學(xué)實際，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合有效分組，發(fā)動學(xué)生參與;變驗證為探究，培養(yǎng)學(xué)生能力;引入生活因素，達成趣味實驗。

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