淺析合作法在小學道德與法治教學中的運用

廖兆忠

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對小學道德與法治教師的教學能力，提出更高的要求。教師在教學的過程中，應注重以學生為教學的主體，構建具有自主性、協作性以及趣味性的小學道德與法治教學模式，提升整體的合作教學質量，提升學生的學習能力。本文從合作教學法進行上述內容的簡要介紹。

關鍵詞：小組合作;小學教學;道德與法治;教學策略

在現階段的小學道德與法治合作教學法的過程中，部分教師存在只重視合作教學形式，忽視教學實質的現象，造成合作教學局面低下的現狀。針對這種狀況，教師從科學劃分小組、科學設置問題以及科學評價等方式，進行闡釋，從而為小學道德與法治教師的合作教學提供借鑒，促進教學的良性發(fā)展。

一、科學劃分小組，提升合作教學高效性

小組合作的本質是學生在明確自身的任務調動前提下，各司其職以及彼此之間，通力合作，從而促進合作教學目標達成。教師認為要想達到上述的教學效果，教師可以通過如下的方式，開展科學劃分小組的合作教學，即明確各個成員在小組合作的學習任務，并給與小組長充分的管理空間，更要充分激發(fā)小組成員之間的能動性，獲得良好的小學道德與法治教學效果。

例如，在講授《挑戰(zhàn)第一次》這部分內容時，教師可以運用合作教學法授課，并在此過程中，注重小組劃分的科學性，增強合作教學的高效性。在具體執(zhí)行的過程中，教師應注意以下幾點。第一點，教師在小組劃分的過程中，應遵循“組間同質，組內異質”的原則，還要遵循學生的主觀意愿以及結合學生的性格和學習能力，從而得到最優(yōu)的小組合作劃分方案。與此同時，教師結合客觀的學習需要以及學生的學習特點，設置相應的小組職務，比如，教師在小組中設置，小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員四項職務。在科學分組結束后，教師創(chuàng)設合作任務。教師對學生說：“各個小組可以分享第一次做事情的過程和經驗，并從中選擇具有代表性的內容，大家分享。教師會選出最為優(yōu)秀的案例，并給小組中的每位成員一個漂亮的鋼筆?！蓖ㄟ^和學生交流，給教師印象最深的是小陳小組的回答。他說：“我們小組和大家分享第一次做飯的經歷。小蘭的分享經歷最為吸引人。小蘭在炒菜的過程中，擔心菜炒不熟，總是放水，可是考慮到菜會變淡。因此，他總是放鹽。這讓大家得出一個道理，做事情應戒驕戒躁，沉著冷靜。”

二、科學設置問題，激發(fā)學生合作學習熱情

教師在科學設置問題時，應注意以下兩點。第一點，教師在設置的問題的過程中，應充分貼合學生的生活，易引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的討論熱情。第二點，教師在設置問題時，可以創(chuàng)設開放性的問題，讓每位學生可以從不同的角度，思考問題，讓他們在合作的過程中，有話可說。本段從科學設置問題的角度，對上述問題，展開闡述，激發(fā)學生的合作熱情。

例如，在講授《當沖突發(fā)生時》這部分內容時，教師可以運用科學設置問題的方式，講授此部分內容，激發(fā)學生的探究熱情，提升合作教學質量。在具體的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾方面著手。第一方面，科學創(chuàng)設問題。為了提升學生的探究熱情，教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考：小光和小亮是一對十分要好的朋友。在一次普通的生活小事中，他們之間發(fā)生了較大的矛盾。起因是小光在洗衣服的時候，喜歡唱歌。他的歌聲嚴重影響小亮讀書，所以他們之間發(fā)生了強烈的沖突。第二方面，適時引導。教師引導性地對學生說：“假如你是案例中的主人公，你會如何做？可以充分交流，也可以從課本中尋找對應的答案?！钡谌矫?，展示成果。在和各個小組的交流過程中，給教師印象最深的是小贊小組的回答。小贊說：“我們討論出如下的兩種解決方式。第一種，兩個人主動后退一步，向對方道歉。因為他們是非常要好的朋友，所以可以很快和好。第二種，小冉可以找到第三位學生，讓她創(chuàng)造兩人交流的契機，從而解決兩人的矛盾?！?/p>

三、科學開展評價，增強合作教學有效性

本文中的小組合作評價是從三個角度開展。角度一，小組成員之間的評價。角度二，教師對學生的評價。角度三，學生對教師的評價。通過創(chuàng)設師生和生生互動的評價，不僅能夠幫助學生和教師認識教與學的問題，也能激發(fā)學生的學習積極性，增強合作教學的有效性。

例如，在講授《協商決定班級事務》這部分內容時，給教師印象最深的是小陳小組的評價。他說：“在我們小組合作過程中，存在大家激烈討論問題，卻缺乏針對性的探討方向，還有些學生出現在討論中開小差的狀況。這是作為組長的嚴重失職。我在下次的合作過程中，應明確探討問題的方向，并注重小組合作紀律的管理。”教師可以運用科學評價的方式，開展此部分內容的授課，提升師生之間教與學的針對性和精準性，為之后的合作教學提供方向，獲得良好的評價教學效果。

總而言之，在運用小組合作法，開展小學道德與法治的教學過程中，教師應注重培養(yǎng)個人的教學能力，并充分結合學生的實際學習水平，創(chuàng)設具有時效性、趣味性的小組合作教學模式，讓學生掌握學習方法，提升他們的學習能力，獲得良好的合作教學效果。

參考文獻：

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