幼兒園科學教育中關注幼兒學習與發展整體性

劉傳娣

摘 要：分科教學人為地將完整的知識進行了割裂，使孩子們接受的都是“碎片化”的知識，不符合讓他們從整體上認識世界的要求。在科學教育中，我們嘗試通過運用“整合”思想，實現跨領域融合教學，使幼兒學習與發展的整體性得到有效落實，對此本文進行了詳細探究。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;整體性

在幼兒教育中，我們強調要讓幼兒從整體上來認識這個世界。因此在幼兒園五大領域課程實施的過程中，我們應該關注幼兒學習與發展的整體性，從而促進幼兒全面發展，使他們能夠和諧、健康發展，并提高幼兒園課程教學的質量。本文僅以科學教育為例，探討如何通過跨界整合教學，促進幼兒從整體上認識事物，并能從不同的視角來解決所遇到的問題，進而提升他們的創新能力。

一、科學教育與音樂、美術等藝術形式的整合

將科學教育與音樂、美術等藝術形式進行整合，不僅僅是讓音樂、美術作為一種手段來激發幼兒學科學、用科學的興趣，還要通過科學教育與藝術領域的有機整合，關注藝術課程教育目標的達成。[1]也就是說，幼兒教師可以利用音樂或美術作為手段，推動幼兒進行自主探究性學習，同時在跨界整合教學中，促進幼兒和諧、全面發展，提高他們多方面的能力。

如在“美麗的冬天”科學教育活動中，有的教師引導孩子們先畫一畫自己心中冬天的“美麗”，畫一畫“冬眠”的小動物，畫一畫在空中打著旋、跳著舞飄落下來的“雪花”，進而通過對冬天里各種各樣事物的寫生活動，幫助幼兒了解冬季的特征，引發他們探究冬天秘密的興趣，從而在自主探究中了解動物冬眠的秘密，萌發他們對冬天的熱愛之情。在這里教師把美術作為激發幼兒探究興趣的手段，雖然我們不必嚴格要求孩子們的繪畫技巧，也不必糾結于幼兒運用了哪些繪畫知識，但是藝術手段的運用確實為孩子們參與科學教育活動提供了一個表達對事物情感的工具。在以科學教育活動為載體的活動中，讓孩子們在“認識冬天”時，可以從美術與科學等不同的學科視角來看待問題，提高他們對生活的感知能力，提高他們用畫筆表達心中想法的水平。當然在科學教育中，在評價幼兒美術作品時，我們不要對基礎知識與基本技能有過多的評價，另外也不能使用過多的藝術形式，以免因此而沖淡了科學教育的主題，影響了科學教育目標的實現，那樣將得不償失了。

二、科學教育與語言領域課程的有機整合

語言不僅是學習的對象，也是學習的重要工具。在科學教育活動中，我們要借助語言幫助孩子們理解科學教育內容，了解科學知識形成的過程，實現科學探究活動中的交流與分享。有效開展科學領域活動，不但可以完成科學教育的目標，同時還能通過大量的語言表達機會，培養孩子們的語言表達能力，甚至是用科學語言表達的能力。

如在“自由落體”科學教育活動中，有的教師會要求孩子們使用科學詞匯來表述自己的試驗過程與結果，如有的孩子會說：“我把鐵釘舉起來，一松手，它就直直地掉下來了。”有的孩子會說：“我把羽毛舉高，把手松開后，它是飄著落下來的。”像“直直的”“飄著”這些詞語確實可以準確地表達出物體落下來時的樣子。但是幼兒的語言發展水平存在一定的差異，教師不能把提高語言能力作為科學教育的最終目標。因此當有的孩子用“慢悠悠”等詞來形容物體下落時的狀態時，我們就不要非得要求他們找出一個科學領域詞匯來讓它描述試驗過程，過于注重科學詞匯的運用，反而會打擊孩子們進行科學探究的興趣，與我們開展科學與語言領域整合教學的目的相違背。

三、科學教育與數學活動的有機整合

在幼兒園五大領域課程中，數學本來屬于科學領域課程，但是本文為了方便探討，便將科學活動與數學活動分開來敘述。科學屬于實證思維的學科，數學是抽象思維為主的學科，雖然思維方式不同，但卻有著緊密的聯系。[2]在科學教育中，我們可以利用數學這個工具，幫助幼兒認識事物、觀察事物，使孩子們對事物的認識更加精確。因此在科學教育中，我們要有意識地使用數學這個有力的工具，使幼兒在獲得準確的科學信息與數據時，能夠達成數學課程的教育目標。

如在“我和小樹一起長高”的種植活動中，孩子們通過自己種植、觀察、記錄，充分發揮了學習主體性。在照顧小樹長高的過程中，孩子們要認真觀察，并不斷測量小樹長高了多少，還要記錄在表格里，為他們探尋小樹長高的秘密與規律提供依據。在這個過程中，孩子們學習使用測量工具，認識到尺子是得到準確的數據的測量工具這個知識點，等等。在科學教育活動中，我們將會廣泛運用數學中的基礎知識，有效發揮了數學的工具性，同時也滲透了數學教育的內容。

在幼兒園傳統的分科教學中，大家把完整的知識進行了割裂，不符合讓孩子們從整體上認識世界的要求，因此不利于孩子們完整把握事物、正確認識世界。本文從落實幼兒學習與發展整體性的視角，對于如何通過有機整合提高科學教育的質量進行了詳細探討，為教育同仁開展科學教育提供了有價值的參考。

參考文獻：

[1]沈英.基于兒童立場的幼兒園科學探究園本課程建設策略[J].教育觀察，2018，7（24）：73+124.

[2]郁敏.幼兒園科學教育活動的設計與指導研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（10）：220+222.