“逆向教學(xué)設(shè)計”在素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉清環(huán)

摘 要：闡述“逆向教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)涵和在教學(xué)設(shè)計中的重要意義，通過“逆向教學(xué)設(shè)計”案例，能更好地使教學(xué)目標和核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：“逆向教學(xué)設(shè)計”;素養(yǎng)為本;化學(xué)課堂

2017年版的《普通高中化學(xué)課程標準》修訂以來，對于教育一線的化學(xué)教師每天備課思考得最多的幾個問題是：如何在這節(jié)課里使本節(jié)教學(xué)目標有效達成？如何使本節(jié)課的化學(xué)學(xué)科育人價值——化學(xué)核心素養(yǎng)最大程度地落地？如何在整個教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價？通過閱讀由美國教育學(xué)家格蘭特·威格斯和杰伊·麥克泰的著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計》筆者覺得作者提倡的“逆向教學(xué)設(shè)計”方法非常在適合素養(yǎng)為本化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用。“逆向教學(xué)設(shè)計”是相對與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計而言的，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般先從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計注重課堂活動和知識灌輸，最后通過習(xí)題檢測給出終結(jié)性評價，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而“逆向教學(xué)設(shè)計”則從教學(xué)目標出發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標后再確定適合的評價證據(jù)，最后設(shè)計具體的學(xué)習(xí)方法和步驟。筆者以“化學(xué)能與熱能”為例進行了“逆向教學(xué)設(shè)計”。

一、教學(xué)目標與評價目標設(shè)計

在“逆向教學(xué)設(shè)計”中首先要明確的是課程標準對本節(jié)課有什么要求，其次要明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體通過這節(jié)課要理解哪些核心概念、原理、具體問題、重點和難點，最后要明確學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以收獲哪些知識之外的永恒價值，即核心素養(yǎng)。為此，筆者設(shè)計了以下教學(xué)目標和評價目標：

1.教學(xué)目標

（1）通過實驗探究認識物質(zhì)具有能量，了解常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，初步建立化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化的認知模型。

（2）通過了解化學(xué)反應(yīng)體系能量改變與化學(xué)鍵的斷裂與形成的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生宏觀辨析與微觀探析的核心素養(yǎng)。

（3）通過設(shè)計未來能源發(fā)展方案的活動，體會提高燃料的燃燒效率和開發(fā)利用清潔高能新能源的重要性，感受化學(xué)知識在人類發(fā)展中的價值，初步形成可持續(xù)發(fā)展意識，發(fā)展社會責(zé)任感。

2.評價目標

（1）通過對放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的探究實驗設(shè)計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學(xué)生的實驗探究水平（定性水平、定量水平）。

（2）通過對化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)能量變化關(guān)系的分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)本質(zhì)的認識水平（物質(zhì)水平、微粒水平）。

（3）通過對未來能源發(fā)展方案的討論和點評，診斷并發(fā)展學(xué)生利用化學(xué)知識解決社會問題的能力水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）及其對化學(xué)價值的認識水平（科學(xué)價值視覺、社會價值視覺、學(xué)科和社會價值視覺）。

二、評價依據(jù)設(shè)計

“逆向教學(xué)設(shè)計”評價依據(jù)的設(shè)計主要包含兩個方面：1.表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生通過完成哪些真實學(xué)習(xí)任務(wù)表明其應(yīng)用所學(xué)的原理獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？用什么標準衡量、判斷學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？達到了什么程度？2.其他依據(jù)，即通過哪些其他證據(jù)，學(xué)生可以表明其獲得了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（比如：小測驗、考試、學(xué)習(xí)提示、觀察、作業(yè)、日志等）？學(xué)生將怎樣反思并做出自我評價？為此，筆者設(shè)計了以下表現(xiàn)性任務(wù)和其他依據(jù)：

1.表現(xiàn)性任務(wù)

（1）在“感知生活 貼上暖寶寶”這一學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生課堂活動的互動交流中認識物質(zhì)具有能量，通過化學(xué)反應(yīng)，能量將得到釋放。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“通過化學(xué)反應(yīng)，能量能不能被吸收，有證據(jù)嗎？”在課堂的互動交流談?wù)撝校瑢W(xué)生舉出一些生活中能見到的吸熱反應(yīng)的實例，也有同學(xué)通過預(yù)習(xí)，舉出了銨鹽與堿反應(yīng)的實例，對真實的實驗探究躍躍欲試。

（2）通過學(xué)生動手做“滴水點燈”和“藍色花開” 兩個魔術(shù)實驗，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度思考兩個實驗的不同之處，學(xué)生通過思考與討論，不難得出“滴水點燈”是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，“藍色花開”是熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，繼而教師揭示兩個實驗所用到的藥品，并引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料歸納總結(jié)出哪些反應(yīng)是放熱反應(yīng)，哪些反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。

（3）對于化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系，教師可以通過微觀動畫讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)鍵斷裂要吸收能量，化學(xué)鍵形成要放出能量，最后整個反應(yīng)是放熱還是吸熱取決于化學(xué)鍵斷裂吸收的能量多還是化學(xué)鍵形成放出的能量多，看完微觀動畫后，教師給出對應(yīng)的課堂檢測習(xí)題，看學(xué)生到底有沒有獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（4）在學(xué)案上設(shè)計了“對未來能源發(fā)展方案”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計方案進行小組討論和點評，最后由組長匯總組員的方案，在班上進行分享，了解學(xué)生對所學(xué)知識的一些價值觀上的思考。

2.其他依據(jù)

（1）查閱資料，了解氫能的發(fā)展及現(xiàn)狀，形成小論文，

（2）調(diào)查報告，完成“化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用的社會調(diào)查報告。

三、學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動設(shè)計

1.宏觀辨識

（1）學(xué)習(xí)活動：“感知生活 貼上暖寶寶”，實驗探究：動手做“滴水點燈”和“藍色花開” 兩個魔術(shù)實驗。

（2）教學(xué)活動：引導(dǎo)學(xué)生分組交流討論感受、收獲與實驗結(jié)論。

（3）評價活動：通過課堂提問、學(xué)生交流分享等診斷并發(fā)展學(xué)生的實驗探究水平（定性水平、定量水平）。

2.微觀探析

（1）學(xué)習(xí)活動：從化學(xué)鍵的角度來理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。

（2）教學(xué)活動：通過制作“化學(xué)鍵斷鍵與成鍵的過程”PPT微觀動畫，播放給學(xué)生看，并一步步引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化的本質(zhì)原因。

（3）評價活動：通過實驗中的表現(xiàn)、對問題的思考和與老師同學(xué)的交流等診斷并發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化的本質(zhì)原因認識進階。（物質(zhì)水平、微粒水平）

3.問題解決

（1）學(xué)習(xí)活動：通過對化學(xué)能與熱能的學(xué)習(xí)與理解，設(shè)計未來能源發(fā)展方案，通過小組討論，呈現(xiàn)每個小組的最佳方案。

（2）教學(xué)活動：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保、節(jié)能、利用率高、取材方便、儲存容易等方面進行設(shè)計與討論。

（3）評價活動：通過學(xué)生的設(shè)計與分享、課后的小論文與調(diào)查報告診斷并發(fā)展學(xué)生利用化學(xué)知識解決社會問題的能力水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）及其對化學(xué)價值的認識水平（科學(xué)價值視覺、社會價值視覺、學(xué)科和社會價值視覺）。

參考文獻：

[1] 張旭東，孫重陽.由峰至原：中學(xué)化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計的探討與實踐[J].化學(xué)教學(xué)，2019（3）：41-49.