初中英語閱讀有效教學策略探究

龍學瑞

摘 要：在初中階段，英語閱讀一直是教師教學中的重點模塊。在現(xiàn)如今以分數(shù)高低來評判學生優(yōu)劣的教育背景下，教師的英語閱讀教學方法也要隨之進行完善與創(chuàng)新。初中正是學生系統(tǒng)接觸英語閱讀知識的階段，因此，教師應根據(jù)學生的個體差異性，通過增強師生互動、創(chuàng)建教學情境等方式，提高學生對英語閱讀的積極性，從而促進初中生閱讀能力的整體提升。本文主要從以上幾方面進行論述，探索初中英語閱讀的有效教學方法和策略。

關鍵詞：閱讀理解;教學方法;興趣;積極性

在初中英語教學中，老師上演“獨角戲”已成為常見現(xiàn)象，大部分學生并不是在主動的接收知識，而是被動接受知識，這樣的教學方法會使學生缺乏自主性、創(chuàng)新性，長此以往，更會導致學生對英語閱讀興趣的降低。而英語閱讀是一項考驗學生英語水平的重要內容，為了提高學生的英語閱讀水平，教師應摒棄老舊的教學理念，根據(jù)新課改的理念對原有的教學方式進行創(chuàng)新，在教學實踐中不斷豐富教學方法，利用多樣化的手段來增強師生間的互動，從而在根本上提高學生閱讀理解的能力。下面，筆者就各位同仁進行探討，以期對乙酰初中英語教師工作的開展歸納可借鑒意義。

一、根據(jù)學生的差異性，對閱讀教學進行有效設計

初中是最初培養(yǎng)英語學習興趣的最好時期，但是在此階段學生由于自身個體所存在的差異性，他們所感興趣的內容也不甚相同。同時，學生的英語知識基礎也有強有弱，這時就需要教師從學生的差異性出發(fā)，結合學生的興趣，來對初中英語課堂記性有效設計，這樣才能夠幫助教師收獲良好的教學效益。

興趣是學生最好的老師，每個學生都有自己的愛好，英語閱讀題材選擇，很大程度上影響到授課時學生的積極性，同時還可能影響教師的授課質量，老師可以讓學生結合自己的興趣愛好，對閱讀文本進行選擇，這樣一來就能夠幫助學生在興趣的指引下，拓展英語詞匯量，提高英語閱讀的質量。除此之外，教師還可以引導學生選擇不同主題的文章進行閱讀，初中階段的英文閱讀文章，包含科幻類、體育類、服裝類等，教師可以讓學生結合自己的興趣點來進行選讀，通過資源整合來向學生推薦符合學生閱讀能力的文章，這樣一來就能夠在學生的自主選擇下，提高學生對英語閱讀的興趣，使學生的英語閱讀水平穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)設英語閱讀情境，增加師生之間的有效互動

根據(jù)長期的教學實踐，筆者了解到，有些英語水平較差的學生，在國外居住一段時間后，其英文能力就會有飛躍性的提升，這種現(xiàn)象就是由于學生所處語言環(huán)境的變化而造成的。據(jù)此，教師可以盡量為學生提供英文的語言環(huán)境，使學生在潛移默化之中，運用英文進行閱讀、交際，從而發(fā)揮英文的實際作用，促進其英文能力的提升。通過有效的創(chuàng)設教學情境，教師就可以為學生提供英文為主的語言環(huán)境，同時還可以幫助學生對閱讀文本中的內容進行快速吸收。

例如，教師在帶領學生學習關于“How are you ？”等英語問好等相關英語閱讀文章的時候，就可以讓學生根據(jù)閱讀中的內容來進行場景對話，或者將學生氛圍學習小組，引導他們進行角色扮演，可以引導學生上臺進行表演，假發(fā)他們對閱讀文本進行反復閱讀的積極性。最后，在匯報表演后，教師可以讓學生已投票的方式選出優(yōu)勝組，并給與他們一定的獎勵。這樣一來，不僅有助于英語閱讀氛圍的活躍，還可以幫助學生通過調動自身的主動性來進行閱讀，促進學生英語閱讀能力的不斷提升。

三、采用分層教學的模式，促進學生閱讀能力的逐步提升

在初中英語閱讀中采用分層教學的模式，能夠使教師更加有針對性地開展教學指導，從而促進學生更好地進行學習與發(fā)展。通過教師的對學生能力的分層整理，大致可以將學生分為三層：一、英語閱讀能力較好的學生。他們掌握較多的英語詞匯，并且對于教師分配的英語文章能夠進行獨立閱讀和理解。二、英語閱讀能力一般的學生。大部分的學生都處于這個層次，他們能夠理解閱讀的大致意思，卻不能對文章的主旨內容進行整體把握。三、英語閱讀能力較差的學生。這一部分的學生在英語閱讀中存在一定的困難，他們所掌握的英語詞匯較少，且不牢固，在遇到含有生詞的文章時，無法獨立閱讀與理解。

對此，教師可以對學生的閱讀作業(yè)進行分層設計，例如，對能力強的學生，可以讓其獨立整理初中閱讀的整片翻譯，再逐步提高英語閱讀文章的難度，使學生能夠循序漸進地掌握英語知識。針對大部分能力一般的學生，教師可以通過讓其初步翻譯每段句意，再逐步提高到整篇文章的翻譯，慢慢向能力強的學生靠攏。而對于英語閱讀能力差的學生，教師可以在文章中挑選10～20個單詞，讓其熟記并學會在實際中應用，這樣一來，幫助學生樹立學習的信心，促進班級學生閱讀能力的整體發(fā)展。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師占有非常重要的地位，但需要注意的是，教師的意義在于“授人以漁”，教師應引導學生、輔助學生，而非向學生“灌輸”知識。根據(jù)不同類型的學生，教師應科學的制定授課方式，對學生采取針對性的教學方法，摒棄老舊教學理念，調動學生的主觀能動性，利用科學、新穎的教學理念，讓學生積極參與到英語閱讀中，這樣才能從根本上上提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1] 孫長鳳.如何提高初中英語閱讀教學的有效性[J].方法交流，2011 （3）：125.

[2] 陳麗靜.如何提高初中英語閱讀教學的有效性[J].中學教學參考， 2011（4）：123-124.