淺談小學數學問題解決的策略

潘建娥

摘 要：小學階段是還是思維發展的重要時期，這個時候的孩子，對一些新鮮事物都保持著好奇心，能夠快速學習事物。在教育的改革創新中，越來越多的家長重視小學教育，尤其是在數學這一邏輯思維比較嚴謹的學科中，小學生對于數學問題的解決方法和相關策略，能否舉一反三思考，靈活應對數學知識組合，學生思維能力發展成為家長們關注重點。

關鍵詞：小學數學;問題解決;策略

小學數學作為培養學生邏輯思維發展最有效的科目，能夠有效促進小學生大腦思維發育，對于未知的數學問題保持探究心理，會深入思考分析解決方案。當前教育行業的應試教育理念已經跟不上時代發展，教師在進行數學教學時，更應該關注學生的思維邏輯的發展，讓學生學會存疑，敢于提問，對未知的問題能夠保持“打破砂鍋問到底”的解決心理。從數學知識的解題和驗證中，訓練發現問題，對問題進行全方面分析，快速有效找到規律解決問題的方法。這樣學生能夠養成良好的問題習慣，形成強大的邏輯思維能力，深入分析揣摩問題的解決策略，在能夠靈活應變處理生活事物。

1 小學數學問題解決的意義

小學數學的學習不是為了高考分，應對家長的攀比心理，而是從小培育孩子的邏輯思維能力，通過數學知識讓學生能夠掌握應對生活的基本原理。當代教育發展注重學生全面發展，學生的大腦智力得到有效開發，思維邏輯縝密，對未來發展有著強大的助益，處理事務的反應能力更加快，對其他科目的學習也能夠掌握邏輯性，促進各科成績提升。

2 小學數學問題解決的策略

小學數學是認識基本的數字，學習運算法則的時期，相對其他課程來說比較枯燥沉悶，要讓學生充分理解數學知識，養成問題解決分析的習慣，還需要老師不斷創新教學方法，主動孩子天性發展，積極引導帶動學生的求知心理，能夠主動探究問題的未解之謎。對于小學數學問題解決策略，可以分為以下幾個方面進行：

2.1 以學生為主體開展教學

讀書學習的意義不僅僅是為了讓學生掌握基本的知識，未來有更好的發展，而且是為了讓學生明白在校園學習中，通過老師規范管理教育，有效的開發智力的一個過程。在課堂教育中，師生角色的定位認知要規劃好，老師不是決定課堂教學的號令者，學生自身是教學主體，老師作為引導者對學生思維進行引導，通過數學教學，讓學生能夠關注數學中涵蓋的問題，思考如何進行解決，如何有效掌握規律，尊重學生的思維邏輯方向進行有效性教學，提高學生的學習興趣，養成良好的自主思考和學習習慣。

比如學習圖形的認識的時候，對于三角形正方形長方形的認知，不能只簡單地按照書本上畫出來的圖案讓學生理解，要根據小學生天馬行空的抽象思維，引導孩子說出自己所見的物體的形狀。比如上學放學路上常見的三角警示牌，讓學生能夠發現物體的圖形不單單只表現于物體形狀方面，對相關提示內容也要注意，帶著存疑心理發現有警示牌的地方存在什么問題，在十字路口有紅路燈標志，禁止通行等指示，分岔路口有禁止嬉笑打鬧的警示，理解問題并且學會多方面思考，在去學校或者回家途中能夠遵守交通規則，養成良好的習慣。

2.2 將數學與生活相結合

世界萬物發展都是存在一定的特性與規律，數學本身就是邏輯是很強的學科，在數學問題解決的引導中，老師要將數學存在的意義充分給學生科普，讓學生理解簡單的阿拉伯數字組合作用在生活中的意義，關注數學知識在生活應用中解決問題的過程，掌握運算發展規律。通過數學與生活相結合，實現數學生活會的創造性，讓學生能夠將數學融入生活，從生活中發現數學，主動探究思考生活中的數學現象。

比如當代中小學為了孩子身心健康發展，組織的一些春游秋游放風活動，一般會由校區合作的車隊搭載學生去到選定的地點開展活動。通常開展校園活動都是一個年級的學生一起參加，人數比較多，而車輛運輸是有著標準的承載人員限制的，這時候老師就可以代入數學問題，對孩子進行提問，讓孩子思考如果“一輛車最多可以坐 45個人，全級那么350名學生需要多少輛車？”讓學生能夠利用所學知識進行計算，得出車輛承載人員所需數量。這樣能夠引導學生發現生活中的問題，明白數學存在于生活，并且學會運用所學知識解決問題，鍛煉計算能力。在引導學生進行問題解決時，教師采用生活趣味性引導，能夠讓學生思考問題的時候結合生活實際，明白知識來源于生活，而學習作用于生活的真諦。

2.3 讓學生學會找到數學問題存在的規律性

數學是由簡單的數字組合而成的，在數字的組合過程中，有很多隱藏的規律。老師在數學問題教學的過程中，面對一些比較復雜的知識點，不能只讓孩子看到結果，要引導學生去發現規律，總結規律，這樣在出現類似題目的時候，學生才能用自主思維去解決問題。比如數學“找規律”這一課程中，面對“1，3，5，7，（ ） ，（ ） ，（ ） ……”數字順序排練，要怎么樣才能夠準確無誤地填好括號中的數字，教師要引導學生進行數字觀察。小學的單雙數認識都已經普及，面對上述規律題目中，學生可以發現1，3，5，7都是單數，如果按照單數規律，接下來的括號里應該填的“9，11，13”，而除了單數之外，這組規律兩個相鄰數字之間都是以差“2”的形式出現，1+2=3，3+2=5，5+2=7依次類推，這樣又可以知道這個是等比單數序列，讓學生學會發現問題隱藏的規律，學會解決問題。

3 結語

通過對小學數學問題解決策略的分析，我們應該知道數學這一學科蘊含的豐富知識和規律性，讓學生通過學習訓練邏輯思維發展，強化學生的探索實驗精神和解決問題的靈活應變能力，讓學生不止于文化課程的基礎知識學習，從生活事物和萬物潛在的規律性中得到啟發，引導思維從全面得到發展，進一步開發大腦智力，成為更加優秀的接班人。

參考文獻：

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