高中化學課堂中生活化教學的應用探討

史艷紅

摘 要：化學學科體現的是學生對一些元素的學習，都是一些概念知識，并且課本當中的知識也都是與學生的距離相差較遠，學生不好理解，這就需要教師進行教學方法的改善，努力使得學生理解知識起來能夠更加容易。生活化這一教學方式相信很多教師都在教學過程中有所涉及，但是并沒有大規模地進行采取，實際上這一教學方式對學生的學習有很大的幫助作用，能夠讓學生一是可以很好地理解知識，再者可以通過生活化讓學生感受到與生活實際的聯系，也便于應用。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;學以致用;輔助理解;培養興趣

高三階段的學生正是學習壓力最大的時間，這個時間段的教師在教學過程中也只是把大部分的教學主力都放在了教學方法和一些解題技巧方面，因此學生在學習時實際上也只是掌握了一些應用的方法，對于知識的實際意義并沒有太多的理解。再者一些解題的方式也都是具有一定的局限性的，而學生只有在學習的過程中理解知識達到比較透徹的程度，在進行解題時往往也能夠舉一反三。那么，針對于高三學生的學習狀態，教師又應該根據學生的情況制定出教學方法呢？

一、方便知識學以致用

學生處于高三這個階段最重要的還是需要將知識進行掌握好，在應用的過程中能夠更加靈活。生活化教學方式能夠讓學生用一種生活當中的態度來理解知識，就好比都是一些圍繞在學生周圍的現象，這樣比較具有學習和應用的環境。化學是可以開發學生思維，讓學生更加了解生活的一門學科。這門學科真正學習起來并不會很困難，但如果學生在課堂上不能夠專心致志，課下沒有做到認真復習，那么這門學科的學習也是會很困難的。

例如，在教授“基本營養物質”這一小節時，由于這一概念都是生活當中經常聽見的詞匯，因此學生在進行學習的過程中教師可以加入一些幫助學生進行理解。課堂中，教師可以問學生他們所能夠想到的營養物質是什么意思，還有知道的一些含有豐富營養物質的食物。學生對于這些肯定會感覺到很熟悉，這樣也能夠有利于學生進行理解。學生回答之后，教師再結合一些食物可以具體地給學生解釋相關的概念知識，也能夠讓學生在應用的過程中懂得如何應用。

二、輔助學生記憶理解

高三階段的學生在課堂中每分每秒的時間都是非常寶貴的，但是由于高中階段的學生對化學知識當中一些邏輯性較高的知識點難以消化理解，因此在教學過程中教師應當時刻關注學生的課堂效率以及反饋情況，最大程度的使學生能夠跟得上教師教學節奏。只有學生深刻理解數學知識，才能更好地進行記憶與應用。教師可以在課堂中授課的同時將生活實例穿插進去，一來更容易使學生理解知識，再者還可以培養學生將數學知識生活化的習慣，加深知識的理解能力。

例如，在教授“氧化還原反應”這一小節時，教師在進行分析知識的過程中可以先問學生知不知道一些鐵生銹了是什么原理呢？這樣可以引發學生的思考，可能一些學生會懂得氧化這一概念，因此學生在回答之后，教師就可以告訴學生，這些都是由于氧化了，還有一些鐵在不同的元素當中會呈現出不同的顏色，這些都是生活當中的現象，因此講解過程中學生能夠便于理解。況且，學生理解得好了，對這一小節的印象也就會更加深刻，課堂教學效果會很理想。

三、培養長期化學興趣

雖然說高中階段的學生不像其他階段需要教師過多的督促他們進行學習，但是這個階段的學生在進行學習的過程中仍然會出現兩極分化的現象，就是一些學習成績好的學生會在課堂中進行認真學習，但是成績不是特別理想的學生往往就會容易對一門學生產生厭煩的心理。生活化的教學方法能夠讓學生在進行理解知識的過程中產生熟悉感，學習起來會感覺到比較有意思，從而會逐漸愿意嘗試參與到課堂中進行學習，在不斷地在課堂學習氛圍的熏陶下產生學習的興趣。

例如，在教授“資源綜合利用 環境保護”這一小節時，教師可以問學生在生活中有沒有浪費水的行為？這樣可以讓學生的注意力集中到課堂中，然后教師接著問：那你們知道我們地球上有多少可以飲用的水資源嗎？而且還有很多資源都是不可再生的。這樣也可以引起學生的思考，讓學生思考到自身，這樣可以迅速把學生拉回到生活中，拉進了學生與教師之間的距離，激起學生在課堂中的聽課興趣。在講授到生活中節約用水時，學生會比較有共鳴，聽課的興趣會高一些，教師這時就可以很好地可以授課，讓學生懂得一些資源不同的利用方式，懂得節約資源，保護環境。

總而言之，生活化教學可以很好地符合學生，在教學過程中更多地與生活相結合是非常有必要的。當然培養學生對化學學科的課堂興趣，關鍵在于教師應如何在課堂中去抓住學生的課堂中的注意力。學生在學習時需要教師的積極引導，讓其真正喜歡化學這一學科。高三階段的學生學習壓力比較大，生活化這一教學方式還能夠讓學生通過課堂學習產生放松的感覺，通過在課堂氛圍中積極參與學習，進一步提升學生的學習成績。

參考文獻：

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