淺析初中物理課堂如何強化學生的有效閱讀

汪根河

摘 要：由于有效閱讀能力的培養效果直接關系到學生審題、分析、探究效果，所以各學科課堂教學都應將其全面培養作為一項重要工作，初中物理課堂教學自然如此。文章就圍繞以合理創設教學情境為首要條件，確保學生有效閱讀興趣的激發;強調師生互動與合作學習，確保學生正確捕捉與分析有用信息;極大程度挖掘總結與評價功能，指導學生有效閱讀能力的養成三個方面，就其強化學生該項能力的培養路徑加以論述。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;有效預讀能力;培養路徑

引言：

隨著初中物理新課改的深入貫徹與落實，學生各項學習能力的培養毫無疑問已經成為當前主要教學任務，有效閱讀能力就是其中重要一項。然而，課上如何才能實現學生有效閱讀能力的全面培養就成為廣大教師關注的重點。文章就以此為課題展開深入探究工作，希望廣大教師能夠從中加以借鑒。

一、以合理創設教學情境為首要條件，確保學生有效閱讀興趣的激發

從學生由接觸新知識和新技能到學會這些新知識和技能的總體規律來看，必須要經過一個長時間的過程，其間具有極為明顯的階段性特征，學生有效閱讀能力自然也不能排除在外。為此，在初中物理課堂教學中，教師首要工作就是要讓學生順利接觸到這一能力的張洪要性所在，確保其能力培養的興趣得以激發，由此為該能力的形成夯實基礎，而合理創設教學情境顯然是首要環節。

以《平面鏡成像》教學為例，在課堂導入工作開始之后，教師先要以一段具有趣味性的實驗描述為依托，讓學生在腦海中生成一個完整的實驗情境，其目的就是要讓學生既感受到間接參與實驗的快樂，同時還能在內心中形成質疑。隨后，教師要讓學生說出內心中存在的之一是什么，在結合實驗中的已知條件引導學生感受到實驗現象的不可思議，最終將本課所要學習的內容順利引入進來。在這一過程中，顯然間接的為學生創設出了實驗情境，同時學生在獲取信息的過程中能夠主動去思考，建立實驗流程，而信息結構搭建過程中產生的疑問與不解必然會促進學生有效閱讀興趣的激發，而這正是課上強化閱讀能力的基礎所在。

二、強調師生互動與合作學習，確保學生正確捕捉與分析有用信息

毫無疑問，“基本部分”是初中物理課堂教學的核心階段，是學生知識基礎與能力養成的主要空間，學生有效閱讀能力的培養由此也要將該階段高效利用起來。其間，全面提升學生正確捕捉與分析有用信息的能力是重中之重，而強化師生互動與合作學習顯然至關重要。

以《生活中的透鏡》教學為例，就新課的初始部分而言，第一項工作就是要向學生提出一個有趣味性的互動話題，調動起學生思考與參與新知學習的積極性和主動性，這是引導學生正確捕捉有用信息的基礎所在，即：“照相機、投影儀、放大鏡為什么能夠將物體放大？”除此之外，還要通過多媒體設備將以上設備工作原理的示意圖呈現在學生面前。此后，教師要鼓勵學生說出自己內心的觀點與想法，同時帶領學生形成彼此的觀點互證局面，進而引導學生能夠意識到互動話題中有用信息包括“什么是透鏡”、“成像原理”、“成的是什么像”等等，認識到這些有用信息就意味著學生捕捉正確信息的意識得到了初步培養。就新課的核心精講部分而言，教師要結合互動話題，向學生提出合作學習項目，讓學生能夠將有用的信息進行分析，如“生活中的透鏡是怎樣的成像原理？”等等，并且要在學習項目的進行中，將光經過透鏡的成像路線展現在學生面前，但中間要為學生留出一定的空白，供學生思考后補充，這樣學生就會將已經找到的有用信息進行充分的分析和討論，并總結出令自己滿意的答案。最后，教師要組織學生再次互享各自觀點，形成又一次觀點互證，進而不僅讓學生透鏡成的是什么像、成像的原理又是什么，為學生有效閱讀的能力提供了理想的培養空間，這無疑為課堂教學的高效性提供了強有力的保證。

三、極大程度挖掘總結與評價功能，指導學生有效閱讀能力的養成

結合學生知識結構與能力形成的一般規律來看，最后的指導環節往往是必不可少的，因為這是學生知識結構與能力養成的定型過程。因此，在初中物理課堂教學中，學生有效閱讀能力的培養也要將其視為關鍵環節，而該環節要著重體現在課堂總結與評價階段當中，確保該階段在學生有效閱讀能力養成中的指導作用最大化。

以《牛頓第一定律》教學為例，在開始課堂總結與評價工作后，教師不僅要針對學生課上知識點的學習情況做出總結，還要針對學生閱讀能力的培養過程加以概述，確保學生能夠充分了解“斜面小車的運動實驗”和“伽利略理想實驗的推理過程”，同時還要針對學生捕捉與分析有用信息的情況做出總結，確保學生能夠建立一套屬于自己的知識與能力結構。隨后，教師要針對學生課上學習成果與學習狀態做出綜合評價，既要讓學生明確刻上自己學會了什么、閱讀能力培養的哪些方面開始形成、效果怎樣，還要讓學生能夠了解到課后鞏固的方法，以及閱讀能力培養應該著重關注什么，確保學生知識基礎強化與能力培養的信心更加堅定。最后，教師要為學生營造一個“敢講”、“敢說”的空間，助力學生將課堂教學全過程的真實看法與建議說出來，并將其是做今后課堂學生知識與能力培養的新視角，進而極大程度發揮出課堂總結與評價在學生有效閱讀能力培養中的指導功能。

通過以上觀點論述可以看出，在初中物理課堂教學全過程中，切實做好學生有效閱讀能力的培養是一項系統工程，不僅要求教師進行教學結構的科學劃分，還要就每個結構的教學目標、內容、手段加以科學制定和落實，進而方可達到最終目的。對此，如何進一步做好以上三項工作就成為今后教學與科研工作的主要視角，這也是全面提高初中生物理學科學習水平的關鍵條件所在。

參考文獻：

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