小學信息技術教學中情境創(chuàng)設教學法的實際應用

趙勤

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育教學與信息技術的聯(lián)系原來越密切，信息技術的重要性顯而易見。而新課標也對信息技術課堂有效性提出了更高的要求，為了使小學生熟練地掌握給更多信息技術知識與操作技能，教師應努力創(chuàng)新更加科學的教學方法，通過營造情境提升教學的有效性。本文針對小學信息技術教學中情境創(chuàng)設教學法的實際應用進行了深入的分析，以使學生在情境中輕松學習知識，增強教學效果。

關鍵詞：小學信息技術;情境創(chuàng)設教學法;實際應用

情境教學法即以學生為中心，在課堂搭建形象的學習場景，將他們帶入學習情境中，從而進行深入感知與理解，逐漸促進綜合素質進一步發(fā)展。而在小學信息技術實際課堂教學中，一些教師僅追求情境式教學的新穎性和生動性，而忽視了對學生的有效引導，還有一部分教師隨應用創(chuàng)設情境的方式，但在引入正題后仍然回歸常規(guī)的教學方法，缺乏對情境的有效延伸。面對這些情況，信息技術教師必須創(chuàng)新策略，以促進課堂向更好的方向發(fā)展。

一、創(chuàng)設游戲化情境，增添課堂趣味

小學生天性比較活潑、愛玩，而在小學信息技術課堂，教師也應利用“玩”來調動學生參與課堂的積極性，讓他們在愉快的氛圍中最大程度地發(fā)揮自己的信息技術潛能。教師可以在課堂創(chuàng)設游戲化情境，將學生帶入并維持在興奮的狀態(tài)，從而引導他們自主獲取信息技術知識，增添課堂趣味和有效性。

例如，在帶領學生學習“畫圖”軟件的使用時，可以利用“找不同”的游戲讓學生認識“工具箱”或“顏料箱”等界面。提供幾張存在細微差別的圖片，如有“工具箱”或“顏料箱”的畫圖界面和沒有“工具箱”或“顏料箱”的畫圖界面，當學生發(fā)現(xiàn)不同后，再引導他們進一步思考：如何將這些隱藏了的界面找出來。通過游戲，讓學生先觀察然后再自己動手操作，使他們很快就掌握了這一知識點，發(fā)現(xiàn)了“畫圖”軟件中的小秘密，而利用這種方法，教師還可以讓學生了解office軟件菜單的隱藏和顯示。由此可見，兼具游戲性與知識性的游戲是幫助學生學習信息技術的有效途徑，以游戲強化教學情境，能夠激發(fā)學生的求知欲望，使他們更主動、快樂和有效。

二、創(chuàng)設問題性情境，引發(fā)學生探究

教師只有恰當?shù)卦O計各類疑問，讓學生有目的地去學習，才能使他們充分發(fā)揮主動能動性，進行創(chuàng)造性的學習。小學信息技術教師應在課堂創(chuàng)設出新穎、多樣化的問題性情境，并引導學生積極投入其中，進行深入的思考和探究，利用所學知識制作出屬于自己的作品，在解答問題中提出更深層次的見解，完成知識的內化吸收。

例如，在教學“利用網(wǎng)絡搜集信息”的相關內容時，可以將學生帶入此情境：“同學們如果遇到不認識的生字會怎么辦？”一位學生回答：“查字典。”教師繼續(xù)提問：“如果遇到不理解的知識點會怎么辦？”一位同學說道：“可以向其他同學或者老師請教。”這時，教師又問：“那對于專業(yè)性很強的問題，如科技、航天等，我們應該如何處理。”由此引出互聯(lián)網(wǎng)的重要性以及如何利用網(wǎng)絡搜集信息。在整堂課中，教師給學生提供自主探索和多元互動的機會，充分發(fā)展學生的思維，讓課堂更有激情，令人向往，也讓學生在思考、分析和探究中獲得新的知識，打破利用已有知識和習慣去解決問題的局面，使他們先猜想后驗證，通過自己的行動自主尋找問題的答案。

三、創(chuàng)設生活化情境，實現(xiàn)認知遷移

實踐性是信息技術的主要特點。在實際教學中，教師應重視課堂教學與實際生活的有機整合，創(chuàng)設可以觸發(fā)學生情感的生活化情境，由此引發(fā)他們的互動討論，啟迪他們的思維，為學生提出問題、分析問題和解決問題創(chuàng)造良好條件，進而幫助學生實現(xiàn)認知遷移，提升他們的應用能力。

例如，在講解有關“電子表格”的內容時，可以利用學生熟悉的課程表，引導他們利用電子表格制定自己的學習計劃，讓生活化的教學素材提高學生參與的積極性，促使他們將知識應用于實踐中，以此更好地彰顯信息技術的價值。還比如在教學“Word”文檔時，可以在大屏幕放中國女排奪冠的視頻，并給學生提供圖片素材，讓他們利用Word文檔將其做成文字材料，引導他們在與生活息息相關的環(huán)境中學習和實踐，獲得良好的教學效果。而學生在完成學習任務的同時，不僅內化了知識，而且把它們真正用于解決實際問題中。這樣將教學內容進行適當發(fā)散，基于生活創(chuàng)設任務，充分激發(fā)了學生動用思維的興趣，能讓學生在作中學，在知識的輸出中學習知識與技能，進而感受信息技術的獨特魅力。

綜上所述，加強情境教學法的有效應用，對學生課堂參與度的提升和教學環(huán)節(jié)和效果的進一步優(yōu)化都具有重要作用。在小學信息技術教學中，教師應基于學生的能力水平和思維方式創(chuàng)設出有效的教學情境，并思考、探索和實踐，循序漸進，逐漸將學生帶入信息技術的奇幻世界，使他們在參與、探究和體驗的過程中感知到信息技術的價值，最終實現(xiàn)“產(chǎn)”與“學”的信息對稱，實現(xiàn)高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]邱淑霞.淺談情境教學法在小學信息技術教學中的應用[J].學周刊，2020（04）：86.

[2]李健華.小學信息技術課堂教學中的情境創(chuàng)設策略[J].學周刊，2019（18）：32.