以興趣為導向，構建小學數學高效課堂

鄭加云

摘 要：小學階段的學生年紀尚小，天性活潑好動，且易被新鮮事物所吸引，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上。而數學因其獨具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科。鑒于此，筆者立足自身教學經驗，淺談如何培養小學生的數學學習興趣，進一步激活數學教學活力，提高教學的有效性和實效性。

關鍵詞：興趣;小學;數學;高效

興趣是最好的老師，是驅動學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力。在小學數學教學中，只有擁有了穩定且持久的學習興趣，學生才會產生強烈的求知欲望，從而有利于引導學生主動思考、積極探索，這就是所謂的樂學之下無負擔。因此，教師應積極創新教學模式，不斷反思教學行為，突出對學生學習興趣的激發和培養，這是達成有效教學目標的前提和基礎。本文就針對如何在小學數學教學中激發學生的學習興趣，以促進高效課堂的有效構建與生成這一問題展開論述，以供參考。

一、巧用信息技術，創設生活教學情境

數學課程作為小學階段必學的一門課程，自然受到家長和教師的廣泛關注。再加上數學知識來源于生活并用于指導日常生活，與現實生活關系密切，因此很多專家和學者提出了生活化教學理念。同時伴隨著新課程改革的不斷深入，信息技術技術作為一種新的教育教學手段被廣泛用于小學數學教學實踐活動中并發揮著積極的作用。因此如何巧用信息技術技術實現生活化教學理念成為了社會各界探究的話題之一。

例如，在教學《6～10的認識和加減法》這一課時，筆者就結合前面的《1～5的認識和加減法》，利用課前時間制作了一段小視頻：視頻中的數字以大家所熟知的卡通人物的形象出現，這些卡通數字人物一登場就產生了矛盾，進行了一場大家排好隊的游戲，其中有錯誤，也有正確。此時筆者暫停視頻，提出問題：你認識這些卡通人物嗎？你認識它們代表的數字嗎？你能為它們進行正確的排序嗎？學生聽到筆者的問題后紛紛舉起手來，爭先恐后地回答：這是小豬佩奇，它身上的數字是5，它應該排在灰太狼的前面;這個是奧特曼，他身上的數字是9，他應該排在最后;這是聽著學生的回答，筆者根據學生的回答重新把卡通人物的順序進行了排列，改正了視頻中的錯誤。完成這一教學活動后，筆者為學生播放了數字兒歌，要求學生伴隨著歌曲進行舞蹈，加深對本課知識點的印象，以此完成教學任務。

二、采用多種活動，提升課堂教學趣味

一堂好的小學數學課，應該是老師根據教學的內容和目標，按照學生的年齡和心理上容易產生的問題而制定的。小學生由于年齡尚小，心理發育還不夠成熟，感性思維比較豐富，缺乏理性思維，為了使學生在課上獲得更好的心理體驗，在課堂教學中要采取形式多樣的活動形式，在活動過程中，老師要起到積極的引導示范作用，要讓學生自主地進行活動，讓學生在活動中保持自信心和獨立性，并學會獨立思考問題和解決問題。

例如，在教學《10以內的加法和減法》這一課時，教師可以組織學生利用彩色的卡片把看見的數字與數字之間的關系制成思維導圖的模式，供學生觀察，然后教師根據學生自己畫的導圖進行講解，使學生清楚的認識數字之間的關系，并能夠快速的對比與找到，最后，教師將接下來的題目讓學生自己去做，教師再去分析給學生正確的答案。通過這樣的教學手段，不僅有效的提高了學生對問題的分析判斷能力，而且，培養了學生獨立動手能力和獨立思考方式，促使學生間接愛上數學知識，對學習數學產生濃厚的興趣。

三、引導合作探究，增強學生主動參與

數學學科抽象性和邏輯性較強，僅憑教師講解，非但不能令學生快速理解和掌握所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對數學學習產生抵觸情緒。此時，若能讓學生在合作探究中發揮主體作用，不僅可以激發學生學習的自主意識，而且還能夠充分發掘學生的數學潛能，培養學生的探究能力。

例如，在教學《分類與整理》這一課時，為激發學生學習的自主意識，筆者就讓學生以小組為單位，充分利用手頭現有的一切學具來對其進行分類。在這一過程中，有的小組是按照顏色來進行分類的，有的小組是按照用途來進行分類的，還有的小組是以新舊程度為標準進行分類的。最后，筆者讓各小組派一個代表來匯報本組的分類方法，以促進全班學生之間的互動交流，相互學習。如此，通過引導學生合作探究，不僅激發了學生學習的自主意識，而且還充分挖掘了學生的數學潛能，使學生體驗了分類結果在不同標準下的多樣性。

總而言之，在小學數學教學中，興趣激發是核心，自主激發是重點，能力培養是主線，只有緊緊圍繞這三個關鍵點，并在堅持以生為本的前提下展開教學，才能調動學生積極因素，使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展，進而才能實現真正意義上的高效低耗。

參考文獻：

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