淺析如何有效培養學生對小學數學的興趣

高大興

摘 要：隨著社會的進步，我國教育事業邁向了新的臺階。小學數學教學是小學教學中重要組成部分，屬于理科性學科，知識比較抽象，且有著較強的科學性及邏輯性。為獲得理想的教學效果，教師就應打破傳統機械性的教學模式，從學生不同年齡段的發展特點出發，科學應用各種教學方法，加大對學生興趣的培養力度，以充分促進其學習能力的提高。

關鍵詞：學生;小學數學;興趣

引言

隨著新課改的穩步推進，教育教學改革對各學科都提出了不同層次的要求。小學數學在新課改目標下，要求教師必須轉變原有的舊的思維模式和教育教學習慣，轉變原來掌控課堂、對課堂進行“滿堂灌”的方式，同時還要注重培養學生的學習興趣，讓興趣促進學生對課堂的參與，對知識的接受。這樣才能更好地發揮學生的學習主體地位，促進學生的全面發展。結合自身教育教學實踐，筆者總結出來以下幾點培養學生學習興趣的方法，在這里拋磚引玉，供大家參考。

1在實踐操作過程中，增長小學生對數學的學習興趣

小學生往往喜歡動手操作，通過動手操作能夠幫助他們理解一些抽象的數學關系。所以，教師要盡量給學生多創造一些動手實踐操作的機會。實踐活動是學生成長與發展的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。因此，教師可以在數學學習過程中，多組織一些實際動手操作的學習活動。尤其對于低年級的小學生來說，動手操作可以輔助他們大腦中的表象操作，幫助他們更好地理解抽象的數量和數量之間的關系，促使他們更加高效地掌握相關的內容。

2針對性的合作探究可以激發學生的學習興趣

對于小學生來說，他們一個人長時間的坐著聽課，他們會覺得無聊，適時地讓他們動一動他們就會很活躍。當然課堂上不能亂跑亂講話，那么教師就可以安排幾個有一定難度的問題讓學生進行小組合作探究，四人或者六人一組，互相說說自己的想法，或者一起動手完成一項學習任務。這樣的合作不僅解決了學生無聊的心理，還讓學生在合作中找到了數學學習的樂趣，鍛煉了學生的團結合作精神。例如，在一年級的學生在學習《七巧板》的時候，一個學生動手用七巧板拼圖案可能有困難，那就讓小組合作，幾個人一起，就會拼出意想不到的圖案。當然在合作的同時需要教師的及時點撥和組織，這樣的合作不僅可以使學生快速認識七巧板，而且可以提升學生學習的興趣，也會拓展學生的思維，有利于學生的綜合素養的提升。

3通過有效的評價培養小學生數學學習的興趣

評價對于小學生來說，是他們學習效果的反饋，學生獨立評價的能力是逐漸發展起來的。在小學低年級階段，小學生對于自己學習的情況沒有太多的意識。他們對于自己學習的過程認知能力比較差，因此，教師需要通過外在的評價，讓學生得到準確的反饋，從而在學習中做出積極的調整。比如，在家長和教師的輔導之下，學會一些更加高效的方法。這些方法的應用能夠幫助他們更快更好地掌握知識，也會讓他們取得更理想的分數。這對于小學生來說，是一種積極的鼓勵，有助于他們今后在學習方法方面的進一步探索，從而掌握更加適合自己的學習方法。在小學數學教學中，教師要通過過程性評價調節學生的學習興趣，增強他們內在的學習動機。一般來說，只靠最終的考試來調節學生的興趣狀態是遠遠不夠的，因為在整個學習過程中，學生如果能夠經常得到反饋，就能夠對自己目前的一些學習方法和習慣問題進行適當調整，從而避免在期末考試的時候，出現因為長期不良習慣所導致的分數急劇下降的后果。

4利用現代信息技術，激發學生學習興趣

隨著現代科學技術的飛速發展，當代社會已經踏進信息時代，孩子一出生就置身于互聯網浪潮中，傳統的課堂教學，“黑板+講解”的教學模式已不能適應“互聯網+教育”的發展趨勢，急需利用現代信息技術豐富了教學的手段，引發課堂教學的深度變革。在數學課程的教學實踐中，利用現代信息技術將聲音、圖像、視頻、動畫等多種媒體融合在一起，向學生展示具體、形象、直觀、聲畫并茂的學習內容，形成圖文并茂、音像結合的多媒體情境，能引起學生的多感觀參與，充分吸引學生的注意力，可以激發學生的學習興趣，使學生真正積極主動地探索知識，同時能夠形象具體地揭示數量關系，化難為易，使抽象的事物直觀化。如，在學習“長方形”、“正方形”、“三角形”和“圓”認識時，先用多媒體展示書、正方形卡紙、紅領巾、籃球等實物，然后抽去實物，留下其幾何圖形，不但讓學生更直觀地認識以上圖形，而且發現這些圖形原來就在我們的身邊，從而激發學生的學習興趣。

5促進學生之間的相互交流

在新課標要求中，明確指出小學數學教師應對學生的交流及合作內容進行積極培養，在交流過程中學會融會貫通及舉一反三，將學生學習數學的興趣充分激發出來的基礎上，進一步拓展學生思維的深度及廣度。例如，在開展“統計”這一節的教學時，發現學生喜歡用圖形、數字或是標點做記錄。針對此種情況，教師便可在黑板上貼上所有的記錄方式，讓學生就自己最喜歡的統計記錄方式展開探討，并說明原因，然后組織所有學生將各種記錄方式的優點及不足之處羅列出來。有的學生認為畫圖形的統計方式比較好，能夠比較清楚地畫出所記錄事物的圖形，但有的學生認為如果統計的并不是圖形，而是其他的物體，那么畫下來就比較麻煩;隨后，又有學生提出“數字記錄相對更好，能夠統計任何事物”的觀點，但也有學生提出質疑，認為數字與數字之間也存在差異，也需要反復思考該寫多少，同樣較為費事。學生在相互交流及討論過程中，學會了學會指正，增進了彼此之間的了解，在分享知識的同時，明白了數學學習的真正樂趣，最終實現了教學效果的提高。

結語

總之，在教學過程中，采用各種各樣、豐富多彩的活動都是為了讓學生更快、更全面的學到知識，但是，在采用各種手段的同時，我們作為教師也需要考慮到學生的實際情況，不是一味的采用活動而忽視教學的本身。正如現代有位教授說過，教育的本身最終回歸“本色教育”。

參考文獻

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