“辨”中思 “意”趨深

吳云潔

語文核心素養是新課標的核心詞，《普通高中語文課程標準（2017版）》中提出了語文核心素養的四個維度：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。對于高中學生思維能力的發展，思維品質提升的培養一直是教學中的關注重點，學生通過語言運用，能獲得邏輯思維、辯證思維和創造思維能力的發展，才能真正具有思維的深刻性、批判性和獨創性的思維品質，因此對于學生的寫作訓練中，教師對其思維方面的思辨能力訓練是很有必要的，在寫作教學中也要努力通過具體分析操練、指導方法提高學生的辯證思維能力和全面認識問題的能力。

思辨性思維本來是書育哲學范圍的，但是通過考察近年我國的高考作文試題以及評分標準來分析，明顯發現思辨性方面的立意要求要來越多，對高中學生理性地、全面地思考問題能力和辯證地、深刻地分析問題能力的考查也越來越受到高中語文教師和高三學生的重視。思辨性思維對考場作文寫作乃至一個人的思維方式有著很大的影響。本文筆者主要介紹了自己在教學中從一則“書店攆出只看書不買書的孩子”這則寫作材料的審題立意展開，引導學生討論和思考“書店和孩子的對與錯”引出“一分為二”的思維概念，然后逐步深入鞏固，提出了運用思辨性思維進行作文訓練立意的時候需要注意的問題。

筆者在執教高考作文立意指導課的時候，針對學生的思辨性思維展開訓練，選取了這樣一則材料：

一家書店把經常只讀書而不買書的孩子們攆出書店，是因為書店是賣書的地方，不是看書的地方。

這則材料引發了你們什么思考？請自選一個角度立意，寫一篇不少于800字的文章。

我們如果單單從材料的指向上看，作為一家書店，把經常在店里只是看書而不買書的孩子攆出去是錯誤的，但是我們就把書店的這一做法給予完全否定嗎？孩子們長時間只讀書而不買書，可見其對知識的渴求是非常強烈的，但是這樣的做法是否符合社會公德的要求？因此我們可以看出書店、孩子這兩方不論是誰的行為都有正確的一個方面，當然也都有不恰當的地方，這個時候作為高中語文教師就要引導學生“一分為二”的去看待這個問題，通過對這則材料的分析正好可以進行一次思辨能力的訓練。

下面，筆者把對學生進行思辨性訓練分為三個階段，實施激活學生思辨能力的審題立意指導作文教學。

第一階段：討論梳理階段

筆者先引導學生進行討論，然后梳理出很多的作文立意：

書店：書店應該具有自己的社會責任和擔當;要尊重知識;知識是無價的;尊重孩子就是尊重未來;文化場所不能失去方向……

孩子：讀書是人類進步的階梯;求知是人生的第一追求;讀書無過，求知有道;不能剝奪孩子讀書的權力……

當然，在學生討論的過程中，也有提出“書店是靠賣書來盈利的企業，攆走只讀書不買書的孩子，是書店的本分”“我的地盤我做主”“孩子只讀書不買書有失社會公德”等不同于以上兩種觀點的立意。但是我們仔細分析來看，這些學生的立意和觀點明顯是非常片面的，在這個時候就需要我們語文教師的及時點撥和引導。筆者在這個時候提出了兩個問題：

①你認為孩子和書店誰對誰錯？我們如果單單說哪一方是“對的”或者說哪一方是“錯的”，是否合理？

②我們如果從社會主流價值觀的角度出發，應該怎樣評價這一現象才是客觀的、全面的？

經過學生的又一番討論之后，學生們普遍認同了書店和孩子都有對的地方，也都有不妥之處。如果從書店的立場出發，書店作為文化場所，應該承擔文化傳播的責任，但是書店作為企業僅僅為了自身的盈利而攆走長時間只讀書不買書的孩子也實在是無奈的做法;從孩子的角度分析，讀書本來是沒有任何過錯的，但是長時間在書店只讀書不買書也是違背社會公德的。這樣一來，“完全否定”或者“完全肯定”的觀點就都被徹底顛覆了。接下來，給學生提出“一分為二”的概念，這個時候學生的認知就會水到渠成地上升到了哲學的范疇層面上了。

第二階段：能力鞏固階段

學生的辯證法理論在這個時候已經建構起來了，需要進一步的鞏固、強化、加深學生對這個“一分為二”概念的理解和運用。筆者用PPT給學生展示了兩個題目，要求學生從這兩個題目中選擇一個，運用一分為二的辯證思維，完成對所選題目的思辨性分析。

1.生命在于運動

2.沉默是金

下面是學生的討論發言：

生1：生命確確實實在于運動，從辯證思維的角度出發，“運動”是不能一概而論的。運動的形式多種多樣，也是因人而異的。年輕人喜歡打球、登山、跑步;老年人喜歡釣魚、散步、打太極拳。我們在運動的時候如果選擇不是很恰當，不僅不利于身體健康，反而有害于身體的健康，所以說“生命在于運動”也要充分分析運動的形式是否合理。

生2：生命在于運動，運動固然是不錯的，但是一定要在運動的時候考慮“度”的問題，凡事都要在合理的范圍內，運動也不例外，運動要適度，過度的運動是不利于人們的健康的……

生3：沉默是金，但是沉默也要考慮場所，也要考慮具體的事情，要具體問題具體分析，一概沉默，就是懦弱的表現。敵寇入侵，我們不能選擇沉默;貪官橫行，我們不能選擇沉默;維護民權，我們不能選擇沉默;老人跌倒，我們更不能選擇沉默。所以，沉默不一定是金。

生4：我覺得生命在于靜止，例如千年的烏龜，之所以能夠那么長壽，就在于在“靜”中生存……

很明顯，前面三位學生的發言，是能夠一分為二的看待問題的，是能夠運用辯證思維去立意的，而學生4的發言，是否定了原先的觀點“生命在于運動”，提出了新的觀點“生命在于靜止”，不屬于思辨性的分析。那么，怎樣的思考才是“思辨”呢？在寫文章的時候，我們的學生有了思辨性分析，要在整個作文中占有多大的比例？

第三階段：方法落實階段

筆者為了把握、點撥好這次引導，抓住這次好的時機，給學生展示了《不要在頌歌中迷失自我》，要求學生讀完這個文章之后，對文中的“思辨性”觀點進行討論和點評。

不要在頌歌中迷失自我

①有人把“毒舌”比作良藥，苦的讓我們沒法接受，那么，溢美之詞就是蜜酒，會讓許多人沉醉其中，在沉醉中迷失自己。

②溢美之詞是把溫柔刀，一刀一刀砍著不能清醒的認識自己的人，最終會把曾經的太陽變成烏云，壓得一切都是那么無力，一切都會扭曲。

③如果說《國色天香》只是為了點燃一盞油燈，那么《美人心計》則是大紅燈籠高高掛，再來一部《宮》就會立刻點燃了爆竹，讓主人公一炮走紅。各種溢美之詞會源源不斷的跑來，“金牌編劇”的名聲會喊得十分熱鬧。各種贊美之詞讓他們忘乎所以，會更加盲目的去追求名利。可是他們會忘記，有的東西不是急來的。一杯好喝的豆漿需要慢慢的磨，一杯名茶需要慢慢的品，創作也是需要時間的沉淀、需要日月的磨練。

（經過討論之后，筆者又給學生拋出了新版的《笑傲江湖》，這個時候終于點燃了學生的火藥桶。）

④當東方不敗由男兒身變成女兒身之后，并且和令狐沖談起戀愛的時候，終于學生們忍不住自己的疑惑，開始質疑，改編電視劇的底線到底在什么地方？令人可笑的是，居然還有人在大喊，我沒有看過原著，如果沒有于正編寫的戲，我根本不知道世界上竟然有《笑傲江湖》這么好看的作品！大眾的點贊顯然是把于正捧得過高，同時也把于正給徹底顛覆了，也傷害了過于吹捧他的人。如果一個編劇不尊重原著，觀眾居然還如此為他叫好，試問，人們的是非觀到底扭曲成了什么樣子？

⑤當龔琳娜的一曲《忐忑》在網絡上火爆的時候，人們開始紛紛模仿，高呼這是“神曲”，于是在這樣的追捧之下又捧出了一些令人意想不到的不能理解的《法海不懂愛》，只是簡單的重復循環的歌詞，很顯然這是龔琳娜音樂的特點。然而接下來的《金箍棒》更讓人大跌眼鏡，引起網友高呼：“這到底是什么玩意！”顯然，在溢美之詞的背后，讓音樂變了變了味，讓音樂成了吸引觀眾眼球的工具，這樣我們傳統的音樂本身所承載的意義就蕩然無存了。

⑥夸獎是有益的，但是如果溢美之詞過于泛濫就會使人忘乎所以。捧紅了一個人，一部劇，就容易讓人為了創作而創作，為了盈利而創作，就會失去創作的本來意義，就會導致創作者在物欲橫流的社會中迷失自我。這些溢美之詞就會讓創作者的創作偏離了方向。

⑦如果于正能夠及時的認清自己，也就不會招致演員的一陣毒打，如果龔琳娜不受溢美之詞的影響，也不會留給后來這么多的詬病。

⑧我們如果能在溢美之詞中保持清醒的認識，給自己一個恰當的定位，能夠認清溢美之詞的虛偽面孔，才能讓陽光永遠照耀大地和內心世界。

討論和點評可以圍繞以下幾個問題展開：

問題一：思辨性思維是不是就是簡單的否定或者肯定？

問題二：文章是怎樣一分為二進行分析的？

問題三：思辨性的語段在文章中占有多大的比例？

問題四：思辨分析和正反論證有什么不一樣？

生5：文章中第6自然段是思辨性段落，首先肯定了“夸獎是有益的”，然后闡明了夸獎的“度”，這樣，作者的思路就回到了課文的中心論點上來了，論證很清楚，閱讀之后讓我們覺得作者分析的有理有據。

生6：文章的觀點是不要在頌歌中迷失自我，第6自然段中作者的思路一轉變，提到了“夸獎是有益的，但是過多的溢美之詞卻容易詩人忘乎所以”的思辨論斷，簡單的提到了觀點，沒有過多的論述，這樣突出了重點。

生7：思辨適合正反論證不同的，文章如果是正反論證的話，就應該寫和這幾個觀點相反的例子，而文章只是一分為二的提出了“夸獎是一把雙刃劍”而且點到為止，恰到好處。

這樣經過我們的談論、探究，我們不僅就《不要在頌歌中迷失自我》的思辨性做了分析，還從理論上和實踐上明確了“思辨”是思考、辨析，不是狡辯和胡攪蠻纏，更不是正反論證。“一分為二”的看問題就是對事物多角度的分析。

綜上所述，《普通高中語文課程標準（2017版）》中提到的語言建構與運用，“建構是運用的前提，而運用則是建構的重要途徑”，雙方互為條件互為因果，其實寫作就是被認為是偏向運用的學習，而引入寫作知識技能來訓練寫作能力便增強了學習的建構性。如果我們站在認知哲學的角度理解寫作訓練，通過情境化設計，進一步加強寫作訓練中的思辨訓練有效性，并且能適當根據學情等因素選擇相應的學習重點，開展針對性的寫作活動，那么對于提升學生的思維品質，培養學生的思辨能力會更有一體性的效果。

思辨是一種具體的思維方式，更是一種思維品格。理性地思考、辯證地分析問題是高中學生走向成熟的標志之一。學生作文有了思辨性，就具有了一定的哲學思考，教師應該讓學生在不同的思維學習活動之間發生激蕩，在深層次、多維度上促進學生的語言建構，學生的作文就會更加全面、深刻、理性。

[作者通聯：上海建平中學]