追隨兒童視角，探尋小說奧秘

劉瑤

第一部分? 文本解讀綜述

《最后一課》是十九世紀(jì)法國作家阿爾封斯·都德所寫的一篇膾炙人口的短篇小說。這篇小說自1920 年入選《白話文范》后，便一直保留在我國的語文教科書中，是百年以來教科書中的經(jīng)典名篇。現(xiàn)將上個世紀(jì)八十年代以來學(xué)者們對這篇經(jīng)典名篇的文本解讀梳理如下：

一、背景材料

1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，法軍投降，法國將阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士，使這兩個地區(qū)的人民淪為亡國奴。都德痛心于法國的慘敗，于1873年創(chuàng)作了《最后一課》。需要說明的是，真實的歷史與文章的描述存在差異：被德國侵占的阿爾薩斯最初屬于德國而不是法國，當(dāng)?shù)鼐用癖緛砭驼f德語而不是法語。小說的背景和歷史現(xiàn)實有很大出入。

二、《最后一課》的主題及原生價值

這部小說的主題非常鮮明，即崇高的愛國主義精神。小說中投射的反對民族壓迫和侵略的內(nèi)容，與當(dāng)時中國的歷史境遇十分相似。因此《最后一課》自選入中學(xué)語文教材以來，就成為了最具群眾基礎(chǔ)的法國文學(xué)名著之一，并“作為‘愛國主義的符碼編入了近代中國百年的經(jīng)驗史和情感史”。在很大程度上，正是崇高的愛國主題讓這部外國文學(xué)作品在中國實現(xiàn)了生命的延續(xù)，甚至在某種意義上獲得本土化再造。

小說中借韓麥爾先生之口說出的那段話：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”對民族語言的價值認(rèn)知，即是本文的原生價值。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，除了感動于它的悲劇美，更應(yīng)該深刻體會文中韓麥爾先生有關(guān)語言的敘述。認(rèn)識到本文的原生價值，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到母語、民族和祖國內(nèi)在的宿命關(guān)系，從而建立學(xué)習(xí)母語的自豪感。

三、《最后一課》教學(xué)內(nèi)容的變化

《最后一課》的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了從重視愛國主題到關(guān)注小說本身藝術(shù)價值的變化過程。在抗戰(zhàn)時期及新中國成立之初，《最后一課》主要作為愛國典范，凸顯愛國主義教育的意義;從上個世紀(jì)八十年代開始，其藝術(shù)價值才逐漸成為教學(xué)的重點。教學(xué)內(nèi)容主要集中在情節(jié)結(jié)構(gòu)及人物形象上;21世紀(jì)新課改以后，人文精神在語文教學(xué)中得以凸顯，開始注重學(xué)生的心理接受與情感體驗，小弗郎士深層心理結(jié)構(gòu)的探究及成長轉(zhuǎn)變的過程成為教學(xué)的主要內(nèi)容。“《最后一課》成為學(xué)生精神熏陶、藝術(shù)鑒賞、情感體驗的典范。”

四、《最后一課》的藝術(shù)特色

關(guān)于《最后一課》的藝術(shù)特色，從上個世紀(jì)八九十年代到本世紀(jì)初，大多是圍繞傳統(tǒng)的小說“三要素”，即分析人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置與小說主題之間的關(guān)系進(jìn)行解讀。而近些年以來，開始更多關(guān)注小說的敘事技巧，對解讀小說的主題也趨于多元化。歸納梳理如下：

1.“生活橫截面”的情節(jié)結(jié)構(gòu)

《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為歷史背景，表現(xiàn)阿爾薩斯人民反侵略的精神和深厚的愛國主義感情，這無疑是一個具有重大意義的主題。但作為一篇短篇小說，作者舍棄了描寫普法戰(zhàn)爭的宏大畫面，而選取了一所小學(xué)中最后一堂法語課來聚焦尖銳的民族矛盾（即以生活中的某一“橫截面”為依托構(gòu)織情節(jié)）。一個關(guān)于祖國、關(guān)于民族、關(guān)于文化的宏大主題被濃縮到了一個小鎮(zhèn)里的一個課堂里的一個孩子的眼睛里。在一節(jié)課的時間里，一個調(diào)皮貪玩的男孩從稚氣無知中幡然醒悟，理解母語的意義，體味了亡國恨，體味了民族魂。這種藝術(shù)手法的張力效果是極其震撼的。作者如同在1870年普法戰(zhàn)爭這一巨大的歷史畫卷上，為讀者打開了一個小小的窗口。通過這個小小窗口，把淪陷區(qū)人民悲痛的心情和強烈的愛國熱情，深刻而生動地表現(xiàn)出來了。

2.渺小人物的崇高精神

這篇小說的兩個主要人物——小弗郎士和韓麥爾先生，都是生活中平凡的小人物。小弗郎士是一個不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生;韓麥爾先生是一個普通的，甚至有很多缺點的小學(xué)教師。但在最后一堂法文課上，這兩個小人物都發(fā)生了巨大的變化。作者通過描寫小弗郎士反常的心理狀態(tài)，展現(xiàn)出“最后一課”的重大意義。而對韓麥爾先生的三處片斷描寫，尤其結(jié)尾部分，韓麥爾先生使出全身力量寫“法蘭西萬歲”幾個大字的定格描寫，更是讓一個崇高而悲壯的愛國者形象矗立在讀者眼前。除主要人物外，文中郝叟老頭，村里的鎮(zhèn)長和郵遞員等人，也都是一些平凡渺小的人物。他們在課堂上用自己的方式來祭奠失去的國土和失去的文化自由。

作者有意把崇高的主題通過這些小人物來表現(xiàn)，在祖國前途、民族命運這一嚴(yán)肅的課題面前，這些渺小人物的精神狀態(tài)都發(fā)生了根本性的變化，他們身上都激發(fā)起了崇高的愛國主義精神，從而更加深刻地表現(xiàn)主題。

3.反常的場景描寫

《最后一課》通過場景的描寫，渲染出反常的氣氛，為刻畫人物性格精神，抒發(fā)深沉的愛國主義情感，作了合情合理的鋪墊。

小說一開始描寫了美好的自然環(huán)境，與“普魯士士兵正在操練”的社會環(huán)境極不協(xié)調(diào)。鎮(zhèn)上人們在不安地擠看著新貼出的“布告”，鐵匠特意與“我”打招呼……為小說情節(jié)的發(fā)展奠定了基調(diào)。接著又描寫了課室“不平常的莊嚴(yán)氣氛”：上課前的喧鬧被肅靜的氣氛所代替;韓麥爾老師也不象往日那樣訓(xùn)斥遲到的孩子。在這樣反常的場景中，一連串的反常人物登場，他們象小學(xué)生一樣打開“初級課本”，專心地跟老師一起拼讀祖國的語言。整個教室籠罩在嚴(yán)肅、沉悶的氣氛之中。在上課過程中，又繼續(xù)渲染這種反常嚴(yán)肅的氣氛：過去連大鐵戒尺也不怕的學(xué)生，今天卻“那么專心，教室里那么安靜”“連最小的小孩也不分心”。作者通過這些場景描寫和氣氛的渲染，把“最后一課”升華到向祖國告別的莊嚴(yán)的儀式上來，更加深沉地抒發(fā)了亡國的悲痛。

4.富有深意的細(xì)節(jié)描寫

除去細(xì)致生動的人物描寫，小說中還有一些值得品味的細(xì)節(jié)。比如“美麗的圓體字”的字帖，反復(fù)出現(xiàn)的“法蘭西”“阿爾薩斯”，以及“小國旗”的比喻，無不指向愛國主義主題。又如小弗郎士上課時聽到鴿子的叫聲，心里想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”用孩子式的語氣、諷刺的筆調(diào)，表現(xiàn)了小弗郎士思想情感的升華轉(zhuǎn)變。在文章結(jié)尾，教堂的鐘聲和的普魯士軍隊的號角聲這一細(xì)節(jié)，跟開頭相照應(yīng)，意味著“最后一課”的結(jié)束，暗示了阿爾薩斯淪陷的時代背景。

5.兒童的敘事視角

《最后一課》原來的副標(biāo)題——“阿爾薩斯省一個小孩的自敘”，明確地向我們指出了文本敘事者的兒童身份。采用兒童視角敘事，讓文章的言語表達(dá)帶有“孩子氣”。如：小弗郎士看到普魯士士兵操練，覺得“比學(xué)習(xí)分詞用法有趣多了”;回答不了老師問題時懊惱自責(zé)“任何代價我都愿意拿出來的”;聽到窗外鴿子咕咕叫時，心想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。這些都是兒童心理反射下的話語特征。“整篇文章從兒童稚氣的敘述中所流露出來的喪失祖國的沉重與悲痛，具有一種感人至深的力量。這種兒童敘事視角的選擇體現(xiàn)了作者獨特的創(chuàng)作構(gòu)思。”

但是，僅僅采用兒童視角敘事也有其局限，難以深入展示文本的主題。因此，文中特意安排了韓麥爾先生那段激情澎湃的講話，讓孩子成為聆聽者，讓 孩子的想象和老師的慷慨陳詞，互為生動的注解，相輔相成。在習(xí)字課時，小弗郎士對于韓麥爾先生的觀察及感嘆，實際上是也作者通過全知視角表達(dá)自己的情感，以彌補兒童視角的不足，以豐富和深化小說的思想內(nèi)涵。

6.非常規(guī)環(huán)境下的成長小說

“成長小說就是以敘述人物成長過程為主題的小說，通過一個人或幾個人成長經(jīng)歷的敘述，反映出人物的思想和心理從幼稚走向成熟，從自主走向社會，從無知走向完善的變化過程。” 在《最后一課》中，小弗郎士雖沒有走向社會，但在特定的情境下，深層心理結(jié)構(gòu)的發(fā)生轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了精神的瞬間成長。從這個角度來說，《最后一課》具有成長小說的特點及意義。

孫紹振教授解讀小說時提出：“打出常規(guī)，以揭示人物的表層和深層心態(tài)的變幻，應(yīng)該是小說普遍的規(guī)律。” 在本文中，小弗郎士的精神成長就是在一種突轉(zhuǎn)的、非常規(guī)的環(huán)境中實現(xiàn)的。文中小弗郎士在知道德國軍隊進(jìn)駐自己的家鄉(xiāng)時，并沒有感到國家危機，仍然活在自己的天真世界里。想要這樣一個兒童在短短一節(jié)課的時間內(nèi)由極度厭惡法語變得無比熱愛法語、熱愛祖國，這種轉(zhuǎn)變放在常規(guī)的情境中顯然不可能實現(xiàn)。于是，作者把這節(jié)法語課變成了“最后一課”，以后永遠(yuǎn)不可能再學(xué)。這種極端的情節(jié)設(shè)置，使小弗郎士內(nèi)心對母語和祖國的熱愛之情被完全激發(fā)。在韓麥爾先生崇高精神的感染下，從變得調(diào)皮搗蛋變得熱愛母語，熱愛祖國，實現(xiàn)了自我成長。

第二部分 案例設(shè)計綜述

《最后一課》的愛國主義主題強烈鮮明，因而在4個不同版本的教材編排中，都被編入“愛國情懷”的主題單元，安排在七下或八上學(xué)段。這也反映了這篇小說的閱讀難度不大，學(xué)生對其內(nèi)容與情感的把握是比較容易的。

從不同版本的教材的編排來看，都將《最后一課》的教學(xué)重點定為愛國主義情感的體驗。現(xiàn)選取2003年至2018年公開發(fā)表的18個教學(xué)課例，對《最后一課》常規(guī)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)點三個方面進(jìn)行對比分析，看看一線老師是如何挖掘這篇小說的教學(xué)價值的。

一、教學(xué)目標(biāo)選擇的課例綜述

梳理以上課例的教學(xué)目標(biāo)如下：

把握小說的人物與主題是大多數(shù)老師確定的教學(xué)目標(biāo)。通過分析任務(wù)和品味富有深意的語言來深刻理解愛國主題，教學(xué)目標(biāo)的落成非常明確，也與單元目標(biāo)高度吻合。

小部分老師將學(xué)習(xí)小說的寫作手法及敘事的技巧作為教學(xué)目標(biāo)。了解小說的敘事視角，選材與構(gòu)思的技巧，以小見大、渲染烘托、伏筆照應(yīng)等寫作手法等。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注寫作的手法，讓學(xué)生跳出故事本身去解讀小說，形成更全面的小說閱讀觀。

個別老師將教學(xué)落點指向小說閱讀能力的培養(yǎng)。余映潮、張學(xué)君兩位老師將教學(xué)目標(biāo)明確定為發(fā)展小說閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力。通過一個語言片段、一個句子、一個詞語、一個字的剖析細(xì)讀，教學(xué)生進(jìn)入小說所呈現(xiàn)的世界的方法，由會讀一篇小說到會讀一類小說。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)點選擇的課例綜述

通過對18個課例教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)點的梳理發(fā)現(xiàn)：

教學(xué)內(nèi)容相對集中，教學(xué)點的選擇具有一致性。《最后一課》是一篇是以塑造人物、刻畫性格為核心的短篇小說，對人物形象的品讀分析是必不可少的。這18個課例的教學(xué)點主要集中在韓麥爾先生和小弗郎士兩個人物的描寫上，韓麥爾先生的語言描寫以及小弗郎士的心理描寫是教學(xué)的重點內(nèi)容。結(jié)尾部分對韓麥爾先生的定格描寫，是所有老師都選擇的教學(xué)點。

教學(xué)內(nèi)容停留在作品所表達(dá)的內(nèi)容上，忽略了其表現(xiàn)形式，即小說的敘事技巧。教學(xué)內(nèi)容集中在情節(jié)、人物、環(huán)境、主題這“四大件”上，呈現(xiàn)出一種固化的小說教學(xué)模式：介紹作者及背景——梳理情節(jié)——分析人物——品味語言——歸納主題。大部分老師沒有關(guān)注到“愛國故事”背后的敘事技巧，如“生活橫截面”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，兒童敘事視角及伏筆、渲染烘托等手法的運用。

三、教學(xué)課例綜述

大部分課例將教學(xué)的重點集中在對主題的提煉上，普遍存在著一種模式化的小說教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)點的選擇有些面面俱到，較少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說內(nèi)容背后的敘事技巧。例如：研讀情節(jié)時僅僅理清故事的“開端”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”，而沒有分析這篇短篇小說在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的特點;通過賞析開頭的環(huán)境描寫來分析人物心理，沒有進(jìn)一步點出小說在場景設(shè)置上的技巧;分析韓麥爾先生人物形象時，沒能關(guān)注到兒童視角對人物形象塑造的作用。

在這18篇課例中，也有部分老師能緊扣小說的文體特征，挖掘出本文獨特的教學(xué)價值。例如：戚成林老師讓學(xué)生以文中其他人的口吻改寫文段，感受不同敘事視角的差異;晏曉晗老師將本文與老舍的《四世同堂》進(jìn)行對比閱讀，體會短篇小說的架構(gòu)及敘事特點;錢建江老師集中品讀韓麥爾先生的描寫部分，在小說擴述的部分細(xì)讀，反復(fù)揣摩人物的語氣情感，學(xué)習(xí)作者刻畫人物高超手法;余映潮老師以“我的教室”“我的課”“我的老師”三個片段展開教學(xué)。在師生對話的過程中，注重滲透閱讀小說的方法：如創(chuàng)作技巧上的“宏大背景，微小場景，平凡人物，崇高主題”;結(jié)構(gòu)上戛然而止的高潮;表現(xiàn)手法上的場景設(shè)置，氣氛渲染等，將《最后一課》的閱讀過程變成了累積短篇小說閱讀經(jīng)驗的生長過程。

第三部分? 教學(xué)建議

確定一篇小說的核心教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合學(xué)生的“已知經(jīng)驗”和“這一篇”小說的藝術(shù)獨特性加以選擇，選出最該教和最值得教的內(nèi)容。教學(xué)的最終落點應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的小說閱讀經(jīng)驗，要通過例子的剖析，教會學(xué)生“進(jìn)入”小說所呈現(xiàn)的世界里去，由會讀一篇小說到會讀一類小說。

一、依循文本體式選擇教學(xué)點

“小說是敘事，它的本質(zhì)是敘述和虛構(gòu)。讀小說，一定要從敘述、虛構(gòu)的角度去讀。 ”小說的敘事技巧本身是小說的構(gòu)成，也是教學(xué)本身的重要內(nèi)容。小說教學(xué)除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容（講了什么故事）外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說背后的敘事技巧（怎樣講故事）。這篇小說在文本體式上的獨特性：一是兒童的敘事視角，即以小弗郎士的口吻講述故事。二是敘述者（小弗郎士）曲折變化的心理描寫。三是鋪設(shè)一個小場景來展示宏大的歷史背景及主題。

二、分析學(xué)情確定教學(xué)點

這篇小說的情節(jié)簡單、主題鮮明，學(xué)生的閱讀認(rèn)知與小說表達(dá)的內(nèi)容之間沒有太大距離，七八年級的學(xué)生能大致把握小說的人物形象和主題思想。學(xué)生的理解主要停留在內(nèi)容的感知上，而小說的表現(xiàn)形式，或稱為小說的敘述形式是需要老師的引導(dǎo)點撥的。如小說開頭為什么要寫天氣和普魯士兵練操？小說中描寫小弗郎士大量的心理活動有什么目的？作者為什么要以一個不愛學(xué)習(xí)、頑皮的小孩子的口吻寫小說？因此，小說的閱讀方法、敘事技巧應(yīng)該作為本文的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，根據(jù)《最后一課》的體式及初中學(xué)生的學(xué)情，可以從敘事視角的角度來解讀這篇小說，將教學(xué)點聚焦在小弗郎士的心理描寫上，概括為以下幾點：（1）品味兒童視角下的人物的話語特征。（2）分析小弗郎士心理突變的原因，體會兒童視角對愛國情感的凸顯。（3）品讀兒童視角下韓麥爾先生的形象，感受人物身上“崇高的美感”。

第四部分? ?參考教例

教學(xué)目標(biāo)：

1.細(xì)讀小弗朗士的內(nèi)心獨白，體會兒童化的言語特點。

2.研讀小弗郎士的心理變化，探究小說的主題。

3.品讀小說結(jié)尾，感受兒童視角對人物形象的凸顯。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們要讀的是法國作家都德寫的一篇短篇小說。著名的當(dāng)代文學(xué)批評家葛紅兵說：“小說這東西，人人都能讀，但是要真的讀出點韻味，卻又是非常之難。”怎樣才能讀出小說的韻味呢？那咱們就要學(xué)習(xí)一點 “讀小說”的方法。我們先從標(biāo)題讀起。

二、研讀文本

（一）明——孩子的視角

這篇小說原來有一個副標(biāo)題，是“一個阿爾薩斯小孩子的自述”。

速讀全文：

1.這個“小孩子”是誰？你能簡單介紹一下他嗎？

2.他講述了一件什么事？請用簡潔的語言概括。

（二）品——孩子的語言

細(xì)讀全文：

1.找一找，充滿“孩子氣”的句子。

“天氣那么暖和，那么晴朗！”“這些景象，比分詞用法有趣多了”

“敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的消息啦”“我那時臉多么紅，心多么慌！”

“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！”

“啊，那些壞家伙”“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

“我們又想笑，又難過。啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”

2.讀一讀，讀出這些句子的“孩子氣”。

（1）注意“啦”“呢”“吧”“啊”等語氣助詞，品味這些詞語所表達(dá)的情感。

（2）“那么”“多么”“幾乎還”“再也不”“真”“永遠(yuǎn)”等副詞的讀法。

3.品一品，這些“孩子氣”的句子在內(nèi)容與表達(dá)有什么共同點？

（1）內(nèi)容：都是小弗郎士的內(nèi)心獨白。

（2）表達(dá)：簡短;口語化;天真的口吻;情感表達(dá)直接強烈。

4.想一想，從小弗朗士孩子氣的語言中你讀出了什么？

孩子氣的語言直接抒發(fā)了小弗朗士的情感，充分展示了他的內(nèi)心世界，讓讀者深刻感受到一個頑童的變化與成長。

（三）研——孩子的變化

細(xì)讀描寫小弗朗士心理活動的句子

1.小弗郎士的心理經(jīng)歷了哪些變化？

（1）梳理小弗郎士的心理變化歷程。

詫異——懊悔——羞愧——難過——感動

（2）反復(fù)朗讀，體會小弗郎士的情感。

2.從哪些地方可以感覺到小弗朗士心靈的質(zhì)變與成長？

（1）對侵略者的仇視（“那些壞家伙”）

（2）對母語愛的情感的產(chǎn)生（厭惡——熱愛）

（3）對韓麥爾先生的重新打量（ “可憐的人”的三次重復(fù)）

畏懼——理解——同情——崇敬

3.一個極其厭倦學(xué)習(xí)法語的孩子竟然在短短一節(jié)課時間里變得極其熱愛法語，這樣的變化可信嗎？

（1）非常規(guī)的場景設(shè)置

能讓孩子在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生如此大的變化，是因為這不是一堂普通的法語課，而是最后一堂不同尋常的法語課。

文中有很多地方描寫了這一堂課的不同尋常。請找出這些描寫，并想一想它們的作用。

①上課前的嚴(yán)肅安靜;韓麥爾先生不同平日的穿戴;教室后面坐著的鎮(zhèn)上的人;上課時同學(xué)們的專注認(rèn)真。

作用：渲染出嚴(yán)肅反常的氣氛，為人物的出場與刻畫，情節(jié)的展開鋪設(shè)合理的場景。

②上課前看見普魯士士兵在操練，下課前聽到普魯士士兵的號角。

作用：暗示德國軍隊入侵的歷史背景

（2）韓麥爾先生愛國精神的感染

韓麥爾先生在最后一課上一番慷慨激昂的講話，讓小弗朗士燃起了對祖國語言的熱愛。

批注賞析韓麥爾先生的語言描寫，體會韓麥爾先生的愛國情感，以及對小弗朗士產(chǎn)生的影響。

3.小說僅僅反映的是一個孩子的心靈的成長嗎？

明確：不僅是一個孩子的心靈的成長，也是韓麥爾先生，小鎮(zhèn)上的人們，乃至于整個法蘭西民族的心靈成長與愛國主義精神。

4.作者為什么要通過一個孩子的成長來展現(xiàn)如此宏大的主題？

（1）短篇小說篇幅的限定

以“生活橫截面”展示宏大的歷史背景及主題。

（2）兒童視角的獨特性

從兒童的精神世界出發(fā)，將一個不懂事的孩子在最后一堂課上內(nèi)心的震驚、悔恨、悲痛直接展示出來，情感的表達(dá)更為真摯、深沉。透過兒童的視角去審視世界，更能展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷以及普通民眾的愛國情感，也更為深刻地揭示了小說的主題。

（四）感——孩子眼中的老師

細(xì)讀第24—29自然段描寫韓麥爾先生的段落

1.聚焦結(jié)尾，感知形象

小弗郎士眼中的韓麥爾先生是怎樣的形象？

原文：我覺得他從來沒有這么高大

2.研詞酌句，品讀形象

這一段文字中，作者是怎樣塑造出韓麥爾先生的“高大”的？

（1）“我——我——”兩個破折號的含義。

（2）“臉色慘白”的神態(tài)描寫。

（3）“站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫”這些動作描寫，以及“全身力量”“幾個大字”等詞語的表達(dá)效果。

（4）“呆在那兒……話也不說”“放學(xué)了——你們走吧”這一定格描寫的結(jié)尾。

3.變換視角，體會差異

改寫：把結(jié)尾部分改為韓麥爾先生的視角，加入人物的心理描寫，體會人物形象的差異。

（1）無聲的動作更能表達(dá)人物內(nèi)心深處的巨大痛苦，表達(dá)的情感更為深沉，更具震撼力。

（2）透過小弗郎士的眼睛來看韓麥爾先生，無法窺視他的內(nèi)心，反而讓他的形象如雕塑一般，具有了一種崇高的美感。

三、作業(yè)布置

“最后一課”的課堂除了小弗郎士，還有韓麥爾先生和聽課的人。請仿照文中小弗郎士的心理描寫，根據(jù)不同人物的身份性格，合理揣測他們的心理和情感，為他們補寫一段心理獨白。

四、板書設(shè)計

最后一課? 都德

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安實驗學(xué)校]