高中語文教材寫作編寫特色與教學建議

時瑞云

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，語文核心素養、18個任務群等新的理念越來越受學界關注，而實驗版的高中語文教材與現行的課程標準產生較大的脫節。為適應新的課程標準，國家教材委組織編寫了新的高中語文教材，以期結束“一綱多本”的現狀，在全國統一使用。與實驗版教材相比，統編教材內容發生了翻天覆地的變化，如：增添了許多具有時代特色的選文、增設單元學習任務板塊、加入了整本書閱讀等等。作為五個領域之一的寫作，也由原來的“表達交流”到現在的“單元學習任務”，寫作板塊也從獨立于閱讀之外到與單元主題相融合，寫作內容更加廣泛等等，具有鮮明的特色，極具研究價值。因此，本文以統編本高中語文教材為切入點，解讀教材中寫作內容設計的特色，并從中發現問題給出教學建議。

一、寫作任務梳理

通過認真研讀語文教材（上冊）中的寫作任務，筆者對其進行分析，將全部的寫作任務進行整理，如下表所示：

從上表可以看出，高中語文教材（上冊）中明確要求寫出來的、大大小小的寫作任務高達24次，這充分體現了教材編寫者對寫作的重視。而寫作任務也不再局限于記敘文、議論文、抒情散文、詩歌等傳統范式，增添了語言札記、調查報告、人物（風物）志、文學評論、推薦書、建議書等新的類型，從而培養學生的文體意識，鍛煉學生寫不同文體的能力，拓展學生的視野。教材要求學生進行口頭表達的習作任務有6次，如探討青春的價值、分析詩歌、探討勞動精神、分享啟示、談談對差序格局的理解、分享難忘的讀書經歷。通過口頭語言的組織，加強了對學生思維的訓練，落實了“思維的發展與提升”這一語文素養。

經過梳理，筆者發現教材寫作任務的設計，較為注重這三個方面：（1）加強學生間的分享交流。經計算，合作類的寫作任務所占比重約33%，這說明新教材注意培養學生的合作的意識和善于分享的行為。“寫作是指用經過自己構思、自己組織的語言來表情達意的書面形式。”可見，寫作從構思到起草，都是孤立的個體的行為，是自己與自己對話的過程。起草完成之后，把自己的成果與他人交流，則能帶來不同個體之間思維的碰撞，在交流中吸取別人思想的精華，不斷進行反思，從而完善作品。這是自己與他人對話過程，但在教學中卻常常被忽略。（2）培養學生獨立思考問題的意識。在寫作任務中點評類約占比16%，有對人物的評論、對詩歌的評論、對抒情散文的評論等等，都注重培養學生獨立思考問題的能力，讓學生抒發自己的見解，從而培養學生的質疑精神。（3）保留學生一手的寫作資料。如收錄全班同學的作品編成詩集、散文集和成語檔案袋等，既為學生留下了一份青春的紀念，又為寫作領域積累了寶貴的研究資料，推動寫作領域的發展。

二、寫作設計的特色

1.符合學科核心素養的要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出：“學科核心素養主要包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。”語文教師常常強調“聽說讀寫”，而“寫”本身就是言語實踐活動，寫作的過程是訓練思維的過程，其中必然會有對語言的加工和錘煉，對素材的篩選和對行文思路的組織等，從而使學生的內部語言得到發展。語文教材中，寫作任務中有對抽象思維的訓練，如歸納《鄉土中國》各個章節的主旨，撰寫內容摘要等等;也有從寫人、敘事到文學短評、新聞評論等，這樣一個“螺旋式上升”式的結構安排，體現了編寫者非常重視學生思維。“語文是文化的載體，也是文化構成的一部分。”教材在寫作任務中，有關于家鄉文化生活現狀調查報告和建議書、有關于“勞動精神”的專題討論，有關于古詩詞的文學評論等等，寫作任務與傳統文化緊密結合，致力于培養學生的文化情懷。當然在寫作任務中，語言、思維、審美和文化這四個方面，可能是同時進行或是分階段體現，絕不是割裂的。

2.與單元主題相契合

通過梳理，根據編寫者是否有明確的字數要求或文體限制等，結合單元的主題，將每個單元中相對完整的寫作任務予以呈現，如下表所示：

從上表來看，每個單元的主題都清晰、明了，在單元主題的引領之下，寫作任務也有條不紊地開展。寫作任務與單元主題相契合，有兩點好處：（1）從閱讀中汲取寫作知識和技巧。每個單元主題之下，都有與之相配的選文，教師通過對文本的解讀，帶領學生學習經典名篇中的表達技巧，如《哦，香雪》中的細節描寫、《以工匠精神雕琢時代品質》中的行文思路等等。在閱讀教學中對學生進行潛移默化地熏陶，從而為寫作積累方法。（2）加深對課文的理解。寫作任務中也有圍繞課文進行設計的，如圍繞第一單元所學詩歌的意象寫一篇語言札記、以第三單元所學古詩詞為基點寫一篇文學短評等等。這就要求學生，在學習完課文后，能夠結合相關的背景、資料等，產生自己的思考和感悟，從而加深對課文的理解，真正做到讀寫結合。

3.搭建寫作支架

有研究者將寫作教學支架分為范例、問題、建議、向導、圖表、活動這六種類型，而在部編本高中語文教材中，搭建的寫作支架有以下幾種：（1）問題支架，在要求學生寫一則語言札記前，有這樣的問題引導，如詩中運用了哪些意象？這些意象有何特點？激發了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？這些問題層層遞進，從簡單到復雜，從找尋答案到抒寫自己的思考，思維活動一步一步深入，從而引導學生接近目標，完成寫作任務。（2）建議支架，如從新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達等方面，草擬優秀新聞標準;從居住環境、精神風貌、文化生活、風俗習慣、鄉村管理等方面入手，寫一份調查報告等等。這些建議提供了不同的角度，拓寬了學生視野，打開了學生的思路。（3）圖表支架，如訪談記錄表、歷史建筑登記表、調查報告結構表等。這些寫作活動在以往的教材中沒有呈現，學生不知道做什么，更不知道如何做。而通過圖表的形式，讓學生了解訪談需要做哪些準備，在了解古建筑時需要記錄哪些信息，了解調查報告的框架等等，減少寫作過程前的慌亂和畏難情緒，增強寫作過程的條理性，從而高效率的完成任務。另外需注意的是，每個單元學習任務的最后對不同文體也提供了相應的指導，如學寫詩歌、寫人要關注實例和細節、學寫文學短評等等，要用這些知識來指導寫作。

4.具有跨媒介性

跨媒介是語文教育研究領域中的一個新詞，“既包括靜態的紙質文本、圖片，也包括動態的聲音、動畫、視頻等電子文本。”“跨”是動詞，“媒介”是名詞，二者組合構成了動賓短語，強調的是不同媒介之間的相互融合。在信息高速發展的時代，以紙質版來呈現文本的傳統模式，顯然不能適應時代潮流。在部編本高中教材中，寫作任務也具有跨媒介的取向，如以“家鄉文化生活現狀”為題，可以寫調查報告或制作成演示文稿;以“今日中國鄉村的變遷”為話題，可以寫一個報告或制作手抄報、設計網頁等;選取《赤壁賦》中情景交融的片段，擬寫視頻拍攝腳本，并挑選合適的場景和音樂，制作一個小視頻。這三次寫作任務，擴大了學生的選擇空間，提供了新的呈現方式，如增添了制作演示文稿、設計網頁和制作小視頻三種新類型。將不同的媒介引用過來，落實到寫作中，體現了教材編寫者對學生媒介素養的重視，以培養學生多方面的信息技能，適應時代發展的潮流。

三、高中語文教材中寫作教學的建議

高中語文教材中的寫作編排，發生了較大的變化。針對教師“怎么教”的問題，筆者將從教師和學生兩個角度展開思考，給出相關的教學建議。

1.從教師的角度來看

（1）樹立整體意識，規劃寫作任務

在寫作任務布置過程中，大多數語文教師較為隨意，隨意的給學生布置寫作任務，往往效果不佳。教師要認真研讀新教材，對整本書中寫作的類型、任務的大小、難度系數等基本情況有大致了解。教師要能夠讓學生學寫不同類型的文章，如語言札記、調查報告、文學評論等可以和別的文體交叉進行、統一規劃，既能培養多方面的寫作能力，又能鞏固原來的知識。從而避免寫作的盲目性，讓學生按時按質的完成寫作任務。教師還要考慮班級的學情，布置的任務要與學生心理發展水平相適應，避免寫作任務過重、過難，給學生造成壓力。

（2）提升教師專業素養，以讀促寫

教師要不斷學習，提升專業素養。在閱讀教學過程，充分利用學習提示，對文本進行多元解讀，給學生提供多角度的思考，加深對課文的理解，從而更好地服務于寫作。如在教《我與地壇》這篇課文時，教師要讓學生明白作者在地壇中得到了哪些啟示，細致分析文章的景物描寫的作用以及母親給“我”帶來的生存感悟等等。從這幾個方面入手進行深入解讀，無形之中讓學生積累寫作素材，對學生進行情感熏陶，從而思考生命的價值。學生獲得了啟發，必然千言萬語在心中，教師要能抓住寫作的機會，進行課堂小練筆（字數不限），抒發心中所思所想即可。

（3）一課一得，針對訓練

在作文教學的過程中，教師要能針對學生寫作中出現的問題，在作文講評課上有目的進行訓練。如學生缺乏寫作素材時，可以結合作文主題，讓學生課前查找資料，課堂上分享最喜歡的一個，在分享的過程中自己鞏固了記憶，其他學生也能積累知識;用“頭腦風暴法”對學生進行訓練，擴大學生的語言庫存;用詞匯重組法，讓學生編故事，培養學生的想象力等等。總之，教師要善于發現問題，并能采取有效措施，解決寫作中存在的問題。

（4）制定評價量表，進行多元評價

對于同一個類型的寫作任務，其呈現方式也是多種多樣，如以“今日中國鄉村的變遷”為話題，可以寫一個調查報告、制作手抄報、設計網頁等等，呈現方式的不同，要求教師制定多元的評價標準。而對于不同的類型的寫作任務其訓練點也不同、評價的側重點也應該有所不同，因此，教師要制作具體的評價量表，這樣學生才能清楚自己的具體問題，而不是用“主題不明確”等概括性的話來搪塞。

2.從學生的角度來看

（1）激發學生的寫作興趣

現在的寫作現狀是談“文”色變，一說寫作文，學生就非常惶恐。教師可以從學生真實的生活體驗入手，選擇學生感興趣的話題，引導學生表達交流。如第一單元的寫作任務是寫一首關于青春的詩歌，對于正處于青春期的學生來說，非常簡單。因為他們有自己的生活體驗和人生經歷，對“青春”也有自己獨特的理解，學生并不缺乏寫作的素材。教師在進行教學時，要了解學生的想法，選擇符合學生身心發展的、符合時代特點的話題，激發學生的興趣，讓學生有話可說，在討論和交流中進行思維的碰撞，從而順利地完成寫作任務。

（2）充分調動學生的積極性

統編高中語文的寫作中有較多的合作任務，如調查報告、新聞評選標準、推薦書等等，教師要遵循組內異質的原則，依據學生的特長進行分組，隊員之間取長補短，才能發揮集體的最大效益;教師要充分調動學生的積極性，把任務落實到每一個人身上，讓每個人都參與進去，避免有人偷懶、把任務落到一個人身上的情況。

（3）關注學生的寫作過程

教材的寫作任務中，有較多新的類型，如人物（風物）志、調查報告等，這些寫作任務是學生第一次接觸，不僅要求學生進行實地調查，而且還要有自己的看法，在進行工作量大且過程復雜的寫作任務時，難免會出現各種問題。教師在教學時，應關注學生的寫作過程，可以讓學生分階段進行匯報，對存在的問題進行指導，不斷改進和調整計劃，對表現優秀的予以表揚，從而及時掌握學生的寫作情況，形成對學生寫作過程的動態監控。

統編高中語文教材的出版，對語文老師來說，是一次新的歷練。教師要加深對新課標的理解，將新的理念融入到教學中去，相信寫作教學一定能革舊迎新，不斷推動語文教育的發展。

[作者通聯：阜陽師范大學]