抓住核心問題 構建思辨課堂

孫亞翔

目前國內一般的初中語文課堂都是依據文本，從內容和形式兩個方面按部就班地進行解讀，以讓學生掌握文本的內容、理解文本的思想內涵、體味文本的語言為教學目標，在教學的過程中循規蹈矩、就文解文，形成了一套基本的套路和模式，語文老師只需要按照這個流程操作就行了。而學生在課堂學習的過程中有時看似很熱鬧，其實還是在按部就班地被動接受，很難有思想的碰撞，智慧的火花出現，這對于學生思維水平的提高是很不利的。

筆者認為要想改變這種現狀必須構建一種具有整體思辨性的語文課堂，這種課堂以思考、辨析為主線，貫穿課堂始終，運用比較、綜合、抽象、概括等思維方法，提煉本質，達到思維的批判性和深刻性，致力于培養學生的分析、推理、判斷、辨別能力。

具有思辨性的語文課堂重在訓練學生的思考辨析能力，這反過來對老師的文本解讀、課堂教學設計提出了一個極大的挑戰，它顛覆了原來的那種按部就班的解讀模式和課堂模式，要求語文老師必須對文本進行全新地解讀、整合，還要運用高超的教學技術給學生搭建思辨的平臺，引領學生去思考質疑、辨析爭論、探索創新。

構建思辨性的初中語文課堂，老師首先必須要深度解讀文本，在文本中找到一個相對來說最佳的切入點，也即從文本中提煉出的一個可以統攝全篇的核心問題，并以此問題為線索，由淺入深地對文本進行思辨性重構，為學生構建好一個廣闊的思辨空間。

下面，筆者以《故鄉》為例，看看如何抓住核心問題來進行具有思辨性的文本解讀，從而很好地來構建一種具有思辨性的語文課堂。

《故鄉》是中學課本選入的重點課文之一。魯迅的文章向來以內容深刻，意蘊豐富而著稱，要教好、學好這篇文章，對學生對老師來說都是一種挑戰。作家以高超的文學手法塑造了幾個經典的文學形象，并通過這幾個具有悲劇性的形象來揭示當時社會小市民、農民的痛苦生活以及封建等級思想造成的人與人之間無法逾越的隔膜，同時也旨在喚醒人們對下一代孩子成長問題的思考。

怎樣尋找合適的切入點，引導學生進入文本，克服中學生思維平面化、簡單化的缺點，構建具有思辨性的課堂，從而充分調動學生積極思考、辨析，去體味作家高超的藝術手法，感受經典文學形象的獨特文學魅力，深入探究造成人物悲劇命運的原因，就成了重中之重。

在眾多文人墨客的筆下，提起故鄉，總是讓人感到溫暖和溫馨，令人魂牽夢繞，百般思念，但是魯迅先生筆下的故鄉，讀來卻別是一般滋味在心頭。一走進文本中的故鄉撲面而來的就是一股濃厚的悲涼氣息，而且這種“悲涼”的氛圍籠罩全篇，貫穿始終。聯系全文，仔細研讀，“悲涼”恰恰可以作為解讀本文的一個切入點，以此為線索由淺入深地把學生引領進一個廣闊的思辨情境，去探究文本的深層意蘊。

1.悲涼一——熟悉的地方沒有風景

“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”走進故鄉給人是一種雜亂、蕭索、死氣沉沉的感覺，曾經熟悉的地方，如今只有隱晦的天、冷冷的風、哭泣般的嗚嗚聲、蕭索的荒村，這一切讓原本漂泊異鄉孤獨無依的心更是雪上加霜，失望、失落，深深的“悲涼”之感油然而生。曾經熟悉的地方沒有一絲可以讓自己看到生機、希望的風景。

2.悲涼二——最熟悉的陌生人

讓“我”感到悲涼的，除了故鄉雜亂、蕭索、死氣沉沉的景象外，還有沒有其他方面的東西？有，那就是故鄉的人：閏土、楊二嫂。兒時記憶里曾經可親熟悉的兩個人，如今已經變得面目全非。在“我”眼里兒時無所不知、無所不能英雄少年閏土，如今苦得像一個木偶人;兒時無所不談的伙伴一見面卻喊出“老爺” 。曾經的豆腐西施楊二嫂，是那樣的漂亮平和，如今完全變成了一個自私庸俗、尖酸刻薄的市儈。在一系列的對比中，曾經的美好就這樣一點點被毀滅，曾經記憶中最美好、最親近的人如今卻成了最熟悉的陌生人。

3.悲涼三——社會的黑暗腐朽落后

故鄉的景象、故鄉的人都已經是面目全非，讓人目不忍睹，但是痛定思痛，這一切究竟是怎么造成的？母親的一句話道破天機：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。這究竟是怎樣的一個社會啊！“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”這些因素居然能夠荒謬地組合在一塊兒，從一個老太太嘴里自然地流露出來，成為農民苦難的根源。可見這個社會已經腐朽黑暗到什么程度了，還能看到希望嗎？作者平淡的敘述中包含著多么悲涼的絕望啊！

4.悲涼四——救救孩子

懷著悲涼的絕望，“我”乘船離開故鄉，“我”在船上開始反思，尋找出路。“我”想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。很顯然“我”在擔心今天的宏兒與水生是否會重復“我”與閏土的悲劇故事。“我”有著許多的“不愿意”，對現實中各種生活都充滿了失望。但是“我”又有無數美好的希望，希望他們開創一種全新的生活，然而在這樣一個社會里，它是那么的渺茫。那么這些孩子們怎么辦？文本中隱含著的“救救孩子”這一思想便呼之欲出了，其實這也是魯迅先生繼《狂人日記》以后一貫的思想主張。最后，一直到了夢中“我”其實也沒能找到一個明確的方法和答案，這種絕望中的警醒、呼喊，更讓人感到悲涼萬分。

構建思辨性的初中語文課堂，還有一個重點就是要關注引領學生的思維發展。初中的孩子自我意識已經覺醒，他們特別渴望表現自我、張揚自我。他們已經不滿足于接受老師、家長灌輸給他們的已有的規范和知識，而是初步開始用批判的眼光來懷疑、審視一切。根據初中孩子這種特點，創設具有思辨性的語文課堂將給他們提供了一個自我發展、自我展示的極好平臺，也能最大限度的激發他們的學習積極性。