小切口 多媒體 深挖掘 真思考

呂澤坤

新課標對教師提出了新的要求：開發語文課程資源，有選擇創造性地實施課程，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經驗，在學生言語經驗的發展中實現核心素養的培養。

《記念劉和珍君》是傳統名篇，由于時代隔膜和文本的不連續性，使得此文被公認為比較難教的課文。進行教學設計的過程中，如何引導學生與文本進行有效對話，從而把握魯迅深刻復雜的情感，在此基礎上積累言語經驗，進行自己的言語表達成為我的主要訴求。

一、 分析形象，挖掘文本內涵

執教時，在進入文本之前，筆者引導學生從標題入手，就題目《記念劉和珍君》而言，請大家暢所欲言，提出問題。學生踴躍提問“劉和珍是誰？”“為什么要記念劉和珍？”“如何記念劉和珍？”當一系列問題被提出，學生自然而然產生了探索的欲望。我以第一個問題作為主問題帶領學生進入文本。啟發學生思考“劉和珍是誰？”這個問題還可以以什么形式出現呢？這時我注意到有的學生露出疑惑的神色，于是啟發他們回顧之前閱讀訓練《胖子與瘦子》中的拓展練習“瘦子是個什么樣的人物形象？”學生頓時豁然開朗，問題就轉化成了“劉和珍是個什么樣的人物形象？”思路也就清晰起來：首先要明確劉和珍的身份，然后結合文本分析人物的形象特點。筆者要求學生在五分鐘的時間內通過圈點勾畫批注的方式閱讀文章，自主解決問題。五分鐘畢，組織學生以小組為單位展開討論，整理思路，交換意見，最終派小組代表以規范的語言展示成果。第一小節中，學生指出劉和珍首先是一個讀者，在概括形象特點時，同學只是單純地概括為劉和珍仰慕魯迅。問及依據，學生指出“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”，而《莽原》是魯迅編輯的。這也暴露出學生不懂得分析詞句，只是停留在文本表面的問題。于是筆者導學生尋找這句話中關鍵詞“這樣的”以及“毅然”，可以看出即使在生活窘迫，度日維艱的情況下，劉和珍還是毫不猶豫地定了全年的《莽原》。這意味著，對于劉和珍來說，比起物質上的匱乏，精神上的荒蕪更讓她難以忍受。分析到這里，筆者又適時補充了《莽原》雜志的宗旨：“率性而言，憑心立論，忠于現世，望彼將來”，它提倡“撕毀舊社會的假面”，注重文明批評和社會批評。至此，學生對于劉和珍的第一重身份就有了比較深刻的理解：作為讀者，劉和珍具有追求進步思想的形象特點。之后，學生又從第三小節中概括出劉和珍作為學校的學生具有善良、溫和、有責任感、不畏強權的形象特點。再次回到題目，引導學生聯系初中學過的文章《記念白求恩》，對比可以發現，同樣的體裁，不同的稱呼。思考為什么魯迅會稱他的學生為“君”呢？學生從第三、四小節進一步深入文本，概括出劉和珍不僅是學生，更是為中國而死的中國的青年，在這一重身份下，劉和珍體現出來的愛國主義精神和不畏犧牲的精神，正是魯迅在題目中稱她為“君”的理由。從第二小節，學生概括出劉和珍作為真的猛士，展現了直面現實，永不逃避的形象特點。至此，以劉和珍的人物形象為索引，我們梳理了文章前四個小節的內容，并展現了劉和珍從讀者到真的猛士不斷升華的四重身份。

二、走進現場，學習春秋筆法

然而展現著人性光輝形象的劉和珍最終的結局竟然是死亡，這便是魯迅憤而為文的原因。那么劉和珍是怎么死的？這就引導學生自然而然地關注文章的第五小節。

從前文我們得知，魯迅是沒有親臨現場的，可是他依然為我們再現了當時劉和珍的遇害經過。

然而第五小節并不僅僅停留在新聞稿件敘述事實的層面上，從文本的字里行間，我們還原了魯迅稱之為“虐殺”的請愿現場。其一，“從背部入”，可見執政府與學生并非正面沖突，而是形成了對學生的包圍;其二，“其一是手槍”，手槍，一則見距離之近，二則見級別之高，可見執政府并不是為了嚇退學生，而一開始就抱定殺意;其三，“想去扶起她（劉和珍），也被擊”，可見執政府不讓學生互相救助，一定要置他們于死地;其四，“在她頭部和胸部猛擊兩棍”，可見是“虐殺”。看似平靜描述，實則滿含血淚。這便是孔子一字寓褒貶的春秋筆法。請愿的學生死去了，段政府宣稱她們是“暴徒”，散播流言說她們是受人利用。這些謊話在事實面前不攻自破。

三、把握情感，激發言語表達

流血事件之后，對于請愿，魯迅持什么樣的態度呢？經過之前的鋪墊，學生能夠比較容易地結合文章內容得出結論：徒手請愿意義寥寥。

文章內容的理解至此已經可以告一段落了，但是文章給我們留下一個問題：面對強烈的上層意志，個人應該如何表達自己的訴求呢？前有劉和珍徒手請愿的鮮血，現有學生被迫理發跳樓的慘劇。我們不能之停留在文本分析上，更要引導學生關注現實，尋求解決問題的方法。這不僅是新課標的要求，更是現實給我們的課堂提出的考驗。筆者借此給學生布置了練筆，請學生各抒己見，尋求良方。我看到有同學呈現出來的方法是尋求輿論媒體幫助，借助法律政策，甚至有學生要揭竿而起。在學生有所思考的基礎上，筆者帶著大家觀看了一部電影《恐怖直播》，面對同樣的問題，這部影片里主人公的做法與很多同學的隨筆中的建議不謀而合，然而結局卻也與劉和珍殊途同歸。這也激發了學生更深入地去思考，第二次寫作，再度思考，思辨能力和全面分析問題，綜合考慮現實因素的思想也漸漸地滲透到學生的腦海中。

從文字到內涵，從文本到現實，新課標視野下，我們可做的還有很多。

[作者通聯：山西長治二中]