新課課型“事實舉例歸納提升”初探

李煥慧

摘 要：物理概念和物理規律的教學是物理課程的重要組成部分，概念的形成和規律的提煉可能有許多途徑，其中基于事實舉例，從中歸納出共同的本質屬性，是最主要的一種方式.這種方式在教學推進中有一定的模式，本文就“事實舉例，歸納提升”教學模式進行論述.

關鍵詞：物理新課教學分類，事實舉例歸納提升，教學模式舉例

文章編號：1008-4134（2020）08-0002 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

物理概念和規律是初中物理課程內容中科學內容的重要部分.實際教學中，部分教師過于強調知識本位，常常大量壓縮概念和規律的形成過程，過分關注知識點的落實，致使一部分學生對概念和規律的內涵沒有真正理解，知識難以升華，思維得不到提升，不利于學生的終身學習發展.要真正發展學生的核心素養，就必須從學生學入手，把學生的學習權利和責任還給學生，既授予魚，又授之以漁，讓學生自己去獲取知識，而不是接受教師的灌輸.

美國著名教育家杜威認為教育即人的自然生長，是人的經驗的不斷改造.初中物理的概念和規律便是建立在生活的基礎上，將原有的知識和經驗作為根基，對客觀事實經驗進行歸納提升，從而建構新的概念，總結出規律.由于初中生思維還處在發展的初級階段，加之分析綜合能力不足，所以在教學中，需要進行大量的事實舉例，來歸納提升.這樣既能使物理概念的形成和規律的提煉更具有邏輯性和說服力，又符合中學生的心理認識特點.初中物理教材中有大量的按照這一規律編寫的教學內容，這些教學內容的教學推進模式有其自身的規律，通過課題組的研究將它歸結為“事實舉例歸納提升”課型，下面對這種教學推進的模式進行論述.

1 課型簡述及分類

該課型的特點是需要大量的物理事實作為支撐，物理事實的選擇可以是實物、圖片、模型、視頻以及現場實驗等，凡是能調動學生參與觀察和體驗的都可以.要求教師在教學中不僅應重視物理概念和規律的內容、物理意義、適用條件等“知識與技能”，更加要關注“過程與方法”，積極創設適當的教學環境，引導學生主動參與合作、交流、質疑以及辯論等學習過程.讓學生不僅學會知識，并且學到獲取知識的科學方法，這才是核心素養提倡的剩下來的、能帶走的以及可再生的東西.

這類課型一般適用于物理概念和物理規律的新授課，可以是一整節課，也可以是一節課的某一個片斷.根據教學過程中列舉的物理事實特點，大致可以分兩類：

第一類：以各種物理現象為主要事實依據.其中概念的形成教學有機械運動、樂音三要素、力、彈力、壓強、摩擦起電以及磁性等，規律的提煉教學有聲音的產生、聲音的傳播、力的作用效果、增大摩擦和減小摩擦的方法以及流體壓強與流速的關系等.

第二類：以現場實驗數據為主要事實依據.其中概念的形成教學有：密度、速度、比熱容以及功率等，規律的提煉教學有重力與質量的關系、凸透鏡成像規律、液體壓強與哪些因素有關、摩擦力大小與哪些因素有關、串并聯電路電流電壓關系以及電流大小與哪些因素有關等.

2 課型授課流程

建構主義學習理論強調，學習是在教師指導下，學習者主動建構知識的過程，即強調以學習者為中心，強調學習者在學習過程中的認知主體作用，同時又不忽視和否定教師的指導作用.在該課型的教學過程中，學生是體驗物理事實的主體，教師的主要作用則是“啟”——引發問題，“帶”——營造氛圍，“補”——適當地補充說明.這樣才能發揮學生的主體作用，使學生在課堂中學習到獲得知識的方法，而不只是知識本身.

該課型的一般上課操作流程分六步：“供”“觀”“啟”“思”“納”“建”.具體如下：（1）提供物理情景，（2）引導學生觀察物理現象，（3）啟發學生思考提出問題，（4）讓學生在思考中體驗更多的相關物理事實，（5）學生通過分析綜合物理事實，比較歸納共同的本質特點，（6）學生建構物理概念或提煉物理規律，并用文字或符號表示出來.

3 課型教學示例

3.1 第一類 以各種物理現象為主要事實依據的事實舉例歸納提升教學模式

3.1.1 教學示例1：力是什么（概念）

師提供現象，生體驗觀察：請一位同學上臺來跟老師掰手腕，掰完請同學講講掰的時候的感覺.然后請同學們前后桌也體驗一下掰手腕的感覺.（讓學生親身體驗力，引發學習興趣，初步認識力）

引發思考：生活中還有哪些地方用到力？

生思考，體驗現象：學生積極參與進行思考，回答或現場實驗，教師記錄大量現象.

生分析事實，歸納總結：在教師的引導下，學生綜合對比現象，進行歸納總結，得出力的概念.

3.1.2 教學示例2：聲音的產生（規律）

師提供情景，生觀察：請兩位同學用自己帶來的樂器為大家演奏一小段優美的音樂，將學生帶入聲音的世界，激發學生對聲音產生原因的學習興趣.

生思考：學生借助身邊的物品：筆、紙張、筆袋、尺子以及水杯等發出各種聲音，體會、思考猜想出聲音的產生原因.生體驗：請學生一起朗讀一句話，并用手摸自己的喉頭部分，親自感受聲帶發聲時帶動喉部的振動.

生觀察：（視頻）生活中各種各樣的物體發出聲音時的振動畫面，比如蟬鳴時腹部的振動，青蛙叫時腹部和面部的振動，來豐富學生的體驗.（當體驗越多時，學生又會產生另一個疑問：是不是所有發出聲音的物體都在振動呢？為什么有些物體在發聲，但看不到振動？）

生體驗觀察：（實驗）將物體發聲時不明顯的振動現象放大.比如：用泡沫放大揚聲器的振動，用乒乓球或水放大音叉的振動等等.

生分析事實，歸納總結：學生總結以上物理事實，歸納出聲音的產生原因.

以上兩個教學片斷依次通過直接體驗加間接觀察的方式，逐步豐富學生的認識，引導學生發現這些現象的共同本質，使學生對力和聲音的產生有了正確的認識.同時也使學生對科學概念和規律的認識由感性向理性逐漸升華.這一類課授課過程中，主要以現象為事實依據來進行教學.由于每一個物理事實都是相對多元化的，蘊涵了很多相關知識在里面，所以在呈現物理事實的過程中，教師的“啟”顯得尤為重要，要注意引導學生聚焦要件，引導學生關注與概念和規律相關的現象和過程.

3.2 第二類 以現場實驗數據為主要事實依據的事實舉例歸納提升教學模式

3.2.1 教學示例1：密度（概念）

師提供情景，生觀察：（1）播放電影錄制現場視頻（房子倒塌，人被砸中，事后人站立起來，毫發無損），（2）兩杯體積相同的水和酒精，分別放在調節好的天平兩端，發現天平不平衡.

生思考：（1）房子是用什么樣的材料做的？有什么特點？（2）為什么天平不平衡？從而引出物質的特性——密度.

生體驗：設計分組實驗：每組學生有體積大小不同的石塊或鐵塊若干，利用天平和量筒測量它們的質量和體積.收集各組數據，將大量數據放在一個表格里.

生分析事實，歸納總結：學生對大量的數據進行分析對比，交流討論，建立概念.

3.2.2 教學示例2：凸透鏡成像（規律）

師提供情景，生觀察：現場用手機給一位同學拍照，兩次拍攝時相機與同學距離不同.展示照片，發現兩次成像大小不同.

生思考：像的大小與哪些因素有關？

生體驗：設計實驗：探究焦距相同時，物體成像的特點跟物距的關系.收集各組數據，將大量數據放在一個表格里.

生分析事實，歸納總結：學生對大量數據進行分析對比，交流討論，提煉規律.

以上兩個教學片斷主要是通過對實驗數據的對比處理來形成概念提煉規律.這一類課授課過程中，學生之間的交流討論顯得尤為重要，教師教學過程中要引導學生采用多種方法，多角度地全面對比數據，逐漸形成對概念的認識，或者獲取普遍適用的規律.

無論是以現象為主還是以數據為主，教學過程中都應該讓學生充分地體驗物理事實.從大量的現象和數據中進行歸納和提煉，不僅使概念和規律的教學更合乎情理，具有較高的可信度，同時也能培養學生的正確的科學觀念和分析問題的方法.

4 結語

《義務教育物理課程標準（2011年版）》里關于課程基本理念的第（二）條是這樣描述的“從生活走向物理，從物理走向社會”，該課型便是從生活走向物理的典型.物理概念的建立過程和物理規律的形成過程是中學物理教學的基本點，讓學生自己從物理事實中建立概念總結規律，才能真的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念.這樣學生對物理的學習不會感到枯燥，同時也能滿足學生的自我實現需求，變被動接受為主動學習，形成終身學習的意識和能力.

從事實中歸納提升得出概念和規律是科學研究的一般方法，所以該課型的實施不止適用于初中物理，也可以嘗試拓展到高中物理，甚至其他學科.

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（收稿日期：2020-01-14）