小組合作與學案導學在高中數學課堂的應用

馬英旭

【摘要】近年來，課程改革在國內漸漸深入.新課程改革的主要目的是改變學生原有學習方式，促使學生從被動接受漸漸變成自主學習，進而發(fā)揮出學生在課堂上的主體作用以及教師的主導作用.所以，怎樣讓學生在課堂上動起來顯得十分重要.借助小組合作以及學案導學等教學模式構建平等師生關系可以促使課堂效率得以提高.本文旨在對高中數學教學中實施小組合作以及學案導學具體應用加以探究，希望能給實際教學提供相應參考.

【關鍵詞】高中數學，小組合作，學案導學

赫伯特曾說，人們不懂如何教學生進行合作學習，主要是因為其并未從學校教育以及社會生活之中獲取有關知識.假設所有事情全都可以被本能驅動，則合作學習便屬于社會本能.因此，在高中數學教學中運用小組合作具有重要作用.但若想小組合作起到一種特殊效果，需要教師提前準備好學案.由于在課堂教學期間學案起到促進作用，可以督促學生不斷學習，為其學習指明方向.所以教師需要把合作學習當作一種教學習慣，借助學案導學幫助學生掌握所學知識，進而促使教學效率得以提高.

一、小組合作和學案導學在新授課中的應用

數學課上，新授課可以分成六個環(huán)節(jié)：設疑導入新課、學案引導、借助經典例題引導學生進行自主學習、教師點評、課堂檢測以及課堂小結.授課之前，數學教師可以將學案做好.學案具體可以分成課前、課中以及課后學案.課前學案是給學生預留一些預習任務，要求學生提前一天預習學案內容.課中學案主要是教師進行課堂教學期間探究問題時運用的，其中含有經典例題以及典型方法的具體應用、隨堂檢測的一些問題.而課后學案主要是課后作業(yè)，是學生對課上所學內容進行的提煉以及升華.新課講授期間，數學教師通過設疑引入新課以后，可以進行學案引導[1-2].而在此環(huán)節(jié)之中，數學教師可借助學案當中的一些基本問題來引導學生對所學概念以及知識加以理解，促使學生對所學知識加深理解.之后的兩個環(huán)節(jié)是合作學習當中的關鍵環(huán)節(jié)，教師可讓各組選派一名學生在黑板上解答經典例題，而其他學生自行解題，針對難以解答的問題可先進行組內討論，進而攻克難題.此時，數學教師可到各組當中進行巡視，對學生進行適當引導、啟發(fā)，促使學生對所學知識加以理解.完成這一環(huán)節(jié)之后，教師可讓學生進行自評以及互評，說一說解答例題時運用了哪些知識，對解題過程的具體修改并且給出總結性評價.而且，其他小組若有新方法可及時進行補充.數學教師在學生點評以后，可對學生出現的問題進行指正，對學生語言運用以及解題步驟的規(guī)范性加以規(guī)范.教師進行點評時，可以根據學生具體解題方法來提煉關鍵方法并且給學生預留足夠時間進行組內交流和小結.

二、小組合作和學案導學在習題課中的應用

由于習題課不具備課前學案，教師可提前一天給學生發(fā)放課中學案，讓學生自主解題，待第二天授課時繼續(xù)對此學案加以運用.習題課上，數學教師需要給學生預留充足時間，讓各組學生進行交流和討論.如果組內無法解決，可以進行組間的交流討論.在此期間，學生可盡情進行討論，分享解題經驗，促進所有學生共同進步.當學生進行討論時，假設遇到難以解答的問題，可以向數學教師請教.學生討論、分享結束后，數學教師可引導學生對各個問題加以總結，在總結時對學生的解題思路、方法、步驟進行規(guī)范.針對學生無法解決的一些問題，數學教師可引導學生進行解題，促使所有學生參與到小組學習中，體現出學生主體以及教師主導這一作用.

三、小組合作和學案導學在課外延伸中的應用

課堂上，盡管數學教師可以借助課中學案實施合作探究活動，然而假設將這一模式一直延續(xù)至課后，可以促使學生實際學習效果得以提高.課后學案主要是幫助學生對課堂所學知識加深理解.學生在課后完成相應的課后學案，教師必須及時批改，借助其他時間展開個別輔導以及整體輔導[3].而且，小組學習不應僅局限于課堂上，而應當向課外延伸，這樣可以使學生學習能力得到提高.各組組長應起到示范作用以及帶頭作用，及時了解組內成員實際學習情況，利用課下時間組織組員進行合作探究，并且在探究時對每名成員進行監(jiān)督以及檢驗，如果發(fā)現問題，需要及時向教師進行反饋.如此一來，數學教師可以將學習的主動權交給學生，讓學生進行自我監(jiān)督以及管理，進而讓學生感到自身具有的使命感，調動學生學習的主動性、積極性.

四、結 論

綜上可知，讓高中生在合作中成長不僅可以激發(fā)學生學習興趣，同時還能鼓勵其向著新的目標不斷前進.進行合作學習時，數學教師必須保證學生自學時間，給所有學生表現自我、充分發(fā)言以及參與學習的權利.同時，課堂上，導學案同樣可以起到推動和促進作用.通過合作學習可以鼓勵學生進行獨立思考和自主探究，而借助導學案則可讓教師對教學方向加以把握，幫助學生對學習目標加以明確，進而促使教學效果得以提高.

【參考文獻】

[1]陳明.高中數學教學中“學案導學”模式的應用[J].數學學習與研究，2016（1）：21.

[2]孫向東.基于預習的高中數學課堂教學模式——“學案導學”教學模式[J].數學教學通訊，2013（15）：10-11.

[3]陸祎.學案導學與小組合作探究的實踐與思考[J].高中數學教與學，2011（10X）：1-3.