淺談小組合作學習在高中數學教學中的應用

吳金輝

【摘要】本文主要闡述小組合作學習方式在高中數學教學模式的優劣點，從而提出有效的解決措施.

【關鍵詞】小組合作學習，高中數學，教學應用

我國一向注重教學的發展，隨著新課程模式的展開，數學教學中的小組合作學習成為廣泛應用的模式.傳統的教師講解模式雖能直觀地讓學生獲取知識點，但缺少了自我思考、主動學習研究的能力，大大降低了學生的學習熱情，導致學習效率低下.而小組合作則能激發學生的學習熱情，學生具有強烈的存在感和參與感.因此，小組合作學習模式值得被廣泛應用.

一、小組合作學習模式的優勢

（一）將被動學習化為主動學習

小組合作學習是以學生為主導，完全由學生自發組織進行交流的模式.學生所鍛煉的能力不僅僅是自己能學會到知識，同時還需教導別人學會講解.在教導其他學生的過程中，能把解題的思路變得更加清晰，尤其是數學這種需要強大的思辨能力的學科，更能讓學生在說的過程中汲取更多的知識.同時在小組合作過程中，能獲取多樣化的解題思路.數學解題是可以有多種方式得出答案的，多種解題思路的獲取，能開拓自身的思路，學習數學更得心應手.

（二）消除恐慌

目前大部分高中學生對學習數學都是具有一定的恐慌心理，再加上高考的壓力，使學生對數學變得越發的恐懼，害怕學習.這種心理，一方面，是由于上課接受知識時速度較慢，另一方面，也是羞于向教師和學生請教，而導致很多學生無法理解知識點并喪失學習興趣.小組合作學習可彌補這些不足，學生可進行自主討論，消除自身的恐慌.

（三）學會合作，促進感情

小組合作學習模式能讓學生之間互相交流，在交流的過程中，學會了人際交往，形成了合作精神.在此模式下，不僅能培養學生積極主動的心態，還能使其虛心地聽取他人建議.從課堂再到課下的交流更是促進了學生之間的感情，從而提升了學習的效率.

二、小組合作學習的不足之處

（一）過于注重形式

現很多的教師只是習慣性地將學生化為幾個小組，流于形式.小組存在的意義目前可能只是簡單地收發作業，并不進行實質上的探究學習.除了有時在課堂上會進行討論，其余時間并沒有將小組討論模式真正利用起來.所以將小組模式進行實質化是當前首要任務.

（二）組內能力不均衡

每一名學生都有自身的特點和個性，以及擅長的數學板塊.教師則應該根據學生的優缺點來進行分組.例如，可以將善于表達和思維活躍的與不善言辭、內向的學生進行互補，這樣不至于組內無人討論，形成不說話的情況.也可以將擅長不同數學板塊的學生安排一組，這樣可以帶動每一名學生學習，取長補短.

（三）小組缺乏管理

現在的高中學生大多性格比較獨立、自我，可能不善于合作.即使學習能力較強，也不擅長與人溝通，從而導致效率低下，在合作期間更容易產生矛盾與不愉快.此時，需要教師的正確指導，時刻關注每一組學習小組的動態.

三、合理應用在數學教學中的小組合作學習模式

基于上述闡述的小組合作模式的優缺點，特以提出以下的解決方案，讓小組合作學習模式在高中數學教學中能得到更為合理的應用.

（一）有效控制小組成員數量

在高中數學教學過程中，應該合理地控制成員數量并科學有效地組建成員.將人數把控在3～6人中，才能得到最優化的學習效果.科學研究表明，一旦人數在7～10人，會導致沉默寡言的學生不再開口.當人數超過10人時，其中會有3～4名學生會不說話.當人數超過20人時，會造成所有人都不說話.所以3～6人的組合方式能有效地激發學生的積極性.

（二）合理科學進行分組

合理地進行分組是保障小組學習模式的基礎條件.教師需將每名學生的學習能力、社交能力、反應能力進行分析.按比例形成學習小組.這樣形式的分組能使每個小組的情況變得均衡.避免造成全是學困生的情況或全是內向的學生.另外，除了讓教師進行有效分組，也可讓學生自愿組合.自愿組合更能讓學生自發的學習.小組的分法并不是固定的，可以根據學生的學習狀況，學生的磨合情況去進行微調，避免產生組與組之前的差距.

（三）組內分工需明確

當小組成員固定后，需對每一名學生進行分工，可以選擇善于交際，表達能力較優的學生擔任組長，或者選擇自我推薦的學生作為組長.負責協調組內成員與教師之間的溝通，促進學生之間的學習交流.同時也可以選擇一位監督成員，負責維持秩序和監督組員們的學習情況，隨時掌握每位組員的學習動態.一旦遇到不擅長的數學知識點，便可隨時拿出來學習探討.

三、結束語

綜上所述，小組學習模式是在高中數學教學中有重要地位的.如果想要化解目前高中數學小組合作教學的不良局面，需打破形式化主義，真正建立科學有效的小組合作.控制小組成員數量、合理科學地進行分組并且確保組內分工明確，這大大提高了小組合作模式的能力，有效地培養了學生的學習能力，也提高了學生的溝通能力和合作技能，有利于教學質量的提高，促進了教學水平，從而對現階段教育模式有深遠的影響.