數學探究處能力提升時

楊美玲

【摘要】隨著新課改的不斷推進，現階段的學校課程教學過程已經不再是一個單純的知識教學課堂，而是一個建立在探究基礎上的能力提升課堂.課堂教學的最終目的不再是讓學生記住多少死知識，而是提升學生的學科綜合素養，促進學生的全面發展.而初中數學又是初中課程教學過程中的基礎內容.因此，構建探究化的知識教學課堂是數學教學質量提升的要求，也是時代發展的需要.

【關鍵詞】初中數學，探究課堂，能力提升

數學學科是一個以開發學生智力、促進學生思維發展為根本目的的實用性學科.我們進行數學知識教學的根本目的不是要讓學生記住對少數學概念、數學公式、數學定理，而是要提升學生的數學運算和數學建模能力，發展學生邏輯思維和空間想象能力.而這些能力的培養是不可能以灌輸的方式實現的.所以，構建探究化的數學知識教學課堂是數學學科特性的要求.數學學科具有得天獨厚的探究課堂構建條件.那么在初中數學課程教學過程中，我們該如何發揮數學學科優勢，構建探究化的數學知識教學課堂呢？下面筆者將結合筆者的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述.

一、聯系生活實際，激活學生情感

數學學科是一門與生活聯系緊密的應用型學科，我們所學的數學知識大都是從生活中總結概括而來的，我們學習數學知識的最終目的也是要提升自己利用數學知識解決現實問題的能力.而生活又是學生最熟悉、最親切的情境，在生活之中學生可以充分發揮自身主觀能動性參與知識學習與探究.故要想構建探究化的初中數學課堂，我們不妨以聯系生活實際的方式激活學生的情感.

例如，在“菱形的性質與判定”一課的課堂教學過程中，筆者問學生：“同學們，你們在哪些地方見過菱形呢？它們有什么共同的特征呢？”“推拉門.”“衣架.”“地板磚.”……學生一一總結道.接著，筆者利用多媒體電子教學設備展示這些物品圖片，并帶領學生通過總結這些物品的特征，獲得了菱形的定義，掌握了菱形的含義與基本性質.然后，筆者又通過讓學生根據給定條件畫菱形，引領學生掌握了菱形的判定定理.

在這一課堂教學過程中，筆者以聯系生活實際的方式創設了生活化的知識教學情境，讓學生在對生活實際經驗的回憶中激活了自身情感，在情感的驅動之下強化了課堂思維參與，完成了課堂探究任務，鍛煉了數學抽象能力，深化了對菱形概念的理解.

二、小組合作探究，促進自主學習

探究化的知識教學是一個建立在自主學習基礎上的生本課堂.要想提升初中數學課堂的探究性，就要在初中數學課堂教學過程充分調動學生的探究積極性，讓學生在興趣驅動下自主的探究.而小組合作教學法就是一種建立在合作基礎上的自主探究方法，以小組合作教學的方式推進數學知識探究活動，營造民主、輕松的課堂探究氛圍，促進學生學習積極性的充分發揮，也可以促進學生之間的相互借鑒與合作，降低知識探究難度.

例如，在“用頻率估計概率”一課的課堂教學過程中，筆者就是以小組合作教學的方式促進學生自主探究能力提升的.

首先，筆者問學生：“拋擲一枚質地均勻的硬幣，正面朝上的概率是多少呢？拋擲50次和拋擲100次得到的結果是一樣的嗎？哪一種情況更接近該事件的準確概率呢？”接著，筆者讓學生以小組為單位拋擲硬幣、記錄實驗結果，并根據實驗數據對上述問題進行交流與討論.最終，學生在對個人觀點的優化和他人觀點的借鑒中完成了課堂探究任務.

在這一課堂教學過程中，筆者以小組合作的方式為學生營造了輕松自由的知識探究情境，讓學生交流與表達中鍛煉了邏輯思維能力，發展了深度思維.

三、問題引導思維，推動探究深入

問題是探究的起源，也是探究的方向.世界上的一切知識探究活動都起源于人們對知識的疑問.因此，要想構建探究化的數學知識教學課堂，就要優化課堂提問方式，讓學生在課堂問題的引導下產生知識探究的欲望，拓展知識探究的方向.

例如，在“探索相似三角形的條件”一課的課堂教學過程中，筆者問學生：“相似多邊形的定義是什么？”在學生對這一問題進行回答后，筆者繼續問道：“那三角形相似的定義是什么呢？”接著，學生根據相似多邊形定義推理出相似三角形定義.然后，筆者問學生：“你們可以做出一對相似三角形嗎？觀察這對相似三角形，看一看它們除了三邊成比例之外還有哪些特征呢？”繼而，學生又在這一問題的引導之下開始邊和角探究.

在這一課堂教學過程中，筆者以問題引導學生對相似三角形的定義和判定進行了探究，讓相似三角形知識不再是教材上的知識或者教師灌輸的知識，而是學生自己發現的、在思考中得出的知識，提升了學生的知識學習成就感，促進了課堂知識探究活動的逐步深入.

總之，課堂探究處，能力提升時.構建探究化的知識教學情境是激活學生課堂體驗、提升學生數學學習能力的有效方法.因此，作為一名初中數學教師我們應充分發揮自身主觀能動性、促進探究化知識教學課堂的構建.

【參考文獻】

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