論初中數學的課程導入

李成軍

【摘要】有人將課程導入比作“開胃菜”，這不無道理.課程導入環節是課堂教學的開端，也是提高課堂效率的重要起點.如何進行有效的課程導入一向都是值得教師研究的問題，需要注意力高度集中的數學課堂更是需要高效的課程導入環節.在初中數學課堂教學中，教師需要深入調研學生學習實踐，根據學生接受情況與偏好，科學設計課程導入環節，吸引學生注意力，提高課堂效率，以促進課堂教學成果的提高和轉化.

【關鍵詞】初中數學，課堂教學，課程導入

初中數學課程導入與課堂教學效率息息相關，從課程導入著手、進行有效課堂教學是提高初中數學教學效率的有效途徑.在初中數學教學過程中，教師可以以提高趣味性、邏輯性以及聯系生活實際三種形式進行課程導入，促使學生在課堂學習過程中集中學習注意力，幫助學生明晰教學思路，引導學生加深對數學課堂教學內容的理解，從課堂開端提高課堂教學的有效性，以激活初中數學課堂.

一、提高導入環節趣味性

提高課堂趣味性是老生常談的話題，但是在初中數學教學中提高趣味性始終是繞不開的話題.由于初中數學內容上邏輯性相對較強、整體效果相對枯燥的特質，增強課堂趣味性是激活初中數學課堂的最快捷、也最有效的方式之一.然而提高趣味性是一個大而化之的命題，如何將其細化到課堂教學之中需要從課前調研、環節設計與具體開展教學三個方面進行充分準備.在課程調研環節，教師可以通過課堂效果體驗、問卷調查、課后聽取學生反饋意見等形式，了解學生對課堂的具體訴求，進一步細化導入環節設計.在環節設計與具體開展教學時，需要根據具體的教學內容進行具體設計.例如，在教學“立體圖形與平面圖形”一課時，教師可以借助“二次元”與“三次元”的概念，詢問學生對這二者的認識，促使學生踴躍發言，引導學生思路貼合教學內容.由于數學課堂向來給人以嚴肅、學術感強的認知，“二次元”這類流行詞匯容易抓住學生的好奇心與興奮感，同時有助于學生理解二維與三維區別、立體與平面的差異.接著教師可以通過進一步展示幾組圖片來促使學生直觀地感受立體圖形與平面圖形的差別，例如，教材中介紹的生活中的立體的帳篷圖片與平面的旗幟圖片、數學中的立體的立方體圖形與平面的矩形圖片，都對學生理解平面圖形與立體圖形的差異有促進作用.教學過程中教師要重視教材提供的資源，像前文提到的帳篷與旗幟的例子，都是教材中插入的教學素材，易于獲取且簡單易懂，是輔助教學的良好材料.當然，除通過游戲、故事、語言風格等增加導入內容趣味性外，教師還可以通過靈活調整課堂導入形式，通過問答、翻轉課堂等形式提高學生課程參與度，在導入形式與學生情感方面增強學生對課堂的興趣.

二、思路清晰，內化數學課堂邏輯

數學課堂是邏輯思維、理性思維的主場，初中數學的課程導入更是要突出數學學科的邏輯特色與課程導入的開啟課堂的作用，過于強調導入形式而忽略導入環節的邏輯性與功能性的課程導入只是喧賓奪主的失敗教學設計.內化數學課堂邏輯主要可以從明確課程教學內容與遵循教學內容的邏輯順序兩個層面入手.在課程導入環節，教師可以通過思維導圖等形式，向學生展示本節課堂教學的主要內容，使學生對本節課有個大致的整體認知，這對展開后續教學是有極大作用的.例如，在教學“平行線及其判定”一課時，教師可以通過思維導圖形式向學生展示本節課程主要圍繞平行線的概念以及平行線判定定理兩個重點展開，引導學生對課程重點有基本的掌握，在后續開展教學時為學生抓住關鍵點、集中注意力做鋪墊.同時，為突出課堂內容重點，教師可以采用“開門見山”式、設問求答式、設置懸念式等課程導入方式，引導學生聚焦主要教學內容，也可在無形中強化教學效果.在遵循教學內容邏輯順序層面，要求教師遵循自淺及深、由易及難、由理論到實際的邏輯順序開展教學.雖然這對教師課程導入環節有較大限制，但是在實際開展教學時還是有較大的發揮空間.例如，在導入環節教師可以采用有層次的結構導圖，為學生展示本節課基本的邏輯層級與歸屬順序.但是在實際開展后續教學時，教師也可以根據學生接受教學的具體情況做相關調整，不必過分拘泥于理論.

三、聯系生活實際，增強導入環節生活性

數學并不是形而上的學科，它與日常生活息息相關，但在教學中數學與生活實際的聯系似乎總是被淡化的.作為數學教師，在課程導入環節乃至整個教學過程中都應當突出數學學科與生活實際的聯系，引導學生意識到數學學科的實用性與功能性，促進學生將數學知識運用到生活實際中去.例如，在教學“隨機事件與概率”一課時，學生可能會習慣性地認為這仍然是理論性的、不切合實際的一課，此時教師可以通過學校演講比賽抽簽決定順序、超市促銷抽獎、玩飛行棋時擲骰子決定步數等具體的、生活中常見的實例扭轉學生固有的看法，使學生意識到生活中的隨機事件隨處可見，概率更是與我們的生活密切聯系，這就在無形中強化了學生對這節課所學知識的重視程度，為后續課堂教學活動的有序開展與良好教學效果的取得奠定了基礎.同時，由于初中階段學生的認知水平、思維模式較小學時期都相對成熟，求知欲也更為強烈，教師也可以適當地在課程中添加一些具體的、層次較高的實例，例如，涉及求職時面試的順序、射擊運動員十環的概率、科學實驗成功的概率等，在導入課程的同時為學生簡要介紹有關行業的基礎知識，引導學生對社會生活知識有所了解，這對集中學生注意力以及提高學生綜合素質都有一定的積極作用.

四、結 語

設置課程導入環節的主要作用是引導學生更迅速、更高效地開始課堂學習，引導學生獲得更良好的學習體驗，提高課堂效果.在積極研究如何科學開展課程導入環節的同時，教師也需要注意導入環節與課堂教學的銜接以及課程內容設計，提高課堂教學內容整體性，幫助學生更加直觀、清晰地進入課堂，提升學生課堂學習體驗，并從宏觀層面促進初中數學課程整體教學效果優化.

【參考文獻】

[1]李志洪.初中數學的課堂導入藝術淺析[J].東西南北：教育，2018（1）：383.

[2]馮衛東.初中數學課堂導入初探[J].神州，2017（12）：37.