淺析初中數學小組合作活動內容設計策略

張其同

【摘要】《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創新活力.”因此，合作學習中活動內容的設計必須充分利用數學教材在教學中的重要作用，設計符合學生認知規律的小組合作活動內容，致力于培養學生的自主學習能力及創新意識.

【關鍵詞】合作，內容設計，策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確要求：初中數學教學要“逐步形成數學創新意識”，而合作探究數學就是對培養學生的創新意識的一種學習方式，也是當前數學教學中的一個發展趨勢.但是，如何根據學生所處的實際環境，充分挖掘可以利用的課程資源，為學生提供最有效的學習素材，它需要每一個數學教師在教學實踐中深入研究、大膽創新.筆者認為，應該從以下幾個方面著手挖掘數學學習素材.

一、合作學習應關注學生的經驗積累，將學生熟悉的生活常識引入課堂

初中學生的邏輯思維能力逐漸增強，他們熱衷于身邊的人和事，關注新鮮事物，如果教師引導學生用數學的眼光來分析素材，既能激發學生的學習興趣，也能讓學生學會用數學思想去觀察、分析和解決社會問題.

比如，學習“一次函數及圖像”時，教師結合生活實際給出這樣的題目：一個家庭出去旅游，甲旅行社說：如果父親買一張全票，其他人可享受半票優惠.乙旅行社說，家庭旅行售集體票，按原票價的23的價格優惠，這兩家旅行社的票價是一樣的.請分別計算兩家旅行社的旅行費用（建立表達式），并討論兩家旅行社哪家更優惠，請用坐標圖表示.引導學生分組合作完成，使學生感到學有所用、學有所得.所以，教師只有深入挖掘才能透徹理解教材，真正做到讓學生從掌握知識到學有所用.筆者反思自己的教學經驗，筆者認為教師應該學會創造性地使用教材，教師不僅是教材的使用者，也應是教材的建設者.

二、合作學習探究問題更應該貼近教材，緊扣生活

合作探究學習教學的目標應是充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動自覺地學習，自行獲取學習數學知識的方法，提高學生參與數學實踐的本領，進而獲得數學知識、數學能力、創造能力和社會活動能力.例如，在學習“相似”時，教師可以這樣引導：“同學們，當你目睹國旗冉冉升起時，我們來思考一個問題，亞軍、季軍的國旗與冠軍的中國國旗上升的高度是否相同？”此時，教師用多媒體展示升國旗的視頻，學生在為祖國的榮耀感到自豪的同時，運用數學的方法對國旗的升起過程進行了再分析.在此基礎上，教師引導學生將國旗抽象成為一個矩形，讓學生沿不同的方向進行平移操作，從而經過分析、歸納和討論得出了圖形相似的一般規律.

三、合作學習中設計探究式問題，采用探究式教學

教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激發學生的求知欲和創造欲.

以下是筆者聽課時記錄的課堂情景導入.

一輛汽車從小明的面前經過，小明的爸爸拍攝了一組照片，請按照汽車被攝入鏡頭的先后順序給下面的照片編號，并與同伴進行交流.（這是一道課本練習題）

師：誰能將這些照片排一下順序？

生：2，1，5，4，3（車迎面而來）.

師：誰還有不同的排序？剛才這位同學考慮的是車迎面開來的排序情況，大家能不能再換個方向考慮一下？

生突然站起來說：老師，我有不同的排序，我認為是3，4，5，1，2（車向后退）

師：太棒了！你確實是掌握了本節課的重點“從不同方向看”，謝謝你給大家帶來的這份驚喜！

四、合作學習應充分利用學生現有知識，重視學課融合

利用學生掌握的各學科知識，豐富數學課堂學習素材.例如，利用學生已掌握的行程問題中路程=速度×時間，壓強=壓力受力面積等物理知識，作為學生學習正比例函數的素材，讓學生通過信息技術課的學習掌握了一定的計算機操作知識.例如，在教學“正方體的展開圖”時，教師提出問題：“同學們，我們在計算機上形象、直觀地將正方體的各種展開演示出來.”學生都躍躍欲試，究竟展開圖有多少種呢？”學生聽后便開始討論.有的學生無法辨認正方體展開圖的不同情形，由此，教師利用計算機多角度展示正方體展開圖，學生們逐步理解正方體不同類型的展開方式，要求學生經過討論總結展開圖中的思想找到其畫法.學生情緒異常高漲，經過分組交流很快解決了問題.

五、合作學習教學設計要重視變式教學

當一道數學題解完之后，如果將命題中的特殊條件一般化，從而推得更為普遍的結論，這就是數學命題的推廣.善于進行推廣所獲得的就不只是一道題的解法，而是一組題、一類題的解法.這非常有利于培養學生深入鉆研的良好習慣，激發他們的創造精神.這種推廣對活躍思路、開闊視野、培養解題能力是大有裨益的.

通過變式教學，使一題多用，改換條件或結論等，常給人以新鮮感，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情.

只要我們真正轉變觀念，擺正教師與學生、教學與學習之間的關系，開動腦筋、大膽探索，中學的數學課堂一定能充滿生機與活力.

【參考文獻】

[1]謝雅禮.精心創設教學情境，提高課堂探究成效＼[J＼].中國數學教育（初中版），2010（12）：18-20.

[2]包小東.淺談小組合作學習中學生獨立思考能力的培養——合作學習中提高數學思維品質的探究[J].高中數理化，2019（4）：65.