試論初中數學教學中的啟發式教學思想

馬永

【摘要】在啟發式的教學之中，教師需要通過引導學生認真思考并消化新知識.在初中數學的教學中，需要教師通過各種各樣的方式去引導開發學生的思維，激起他們對學習的興趣，將學生在學習過程當中的主體地位充分體現出來，讓每一名學生都有參與教學活動的積極性和熱情.

【關鍵詞】初中數學，啟發式，教學思想

一、創設能讓學生感到有趣的教學環境

學生是否愿意配合教師的在課堂上的言行來開展教學活動，是啟發式教學能否實施的基本條件.這種情況的前提是需要學生對所學教學的內容和教學的形式充分感興趣.只有當學生對課程充滿興趣時，他們才能由始至終保持高度的學習狀態，他們的學習注意力才會始終保持高度的集中，積極投身學習的整個過程.只有這樣他們才可以與教師合作分析和共同解決每一個難題.只有這樣才能夠有效提升初中階段數學教育教學的質量和效率，特別是在初中階段的學生，這一個階段學生的抽象思維還沒有得到很好的發展.教師應使一些枯燥的內容變得激情有趣，以各種方式發揮教學形式，使學生自愿地，盡可能多的參與教學活動.總之，教師在教學的整個過程之中，應當構建一個有效的教學情境，運用好這一教學情境讓學生積極參與課堂教學的全部過程.就好比，教師在教學概率這一方向知識內容的時候，教師就可以通過組織一些有趣味性的游戲去進行教學.教師用扔硬幣的方式，讓學生去猜一猜是正面還是反面，培養學生對概率的基本認識，讓他們有興趣學習這一章節的知識點.

二、充分發揮學生的主體作用

初中階段的數學教師，在教學的整個過程當中，必須充分發揮出學生在學習過程中的主體地位，這是啟發式教學的本質要求.堅持學生才是學習的主體基本原則.只有當學生最終掌握了學習技能，有了學習的激情，對學習考試充滿興趣，啟發式教學才能發揮出最大的作用.因此，教師必須有意識地把整個課堂還給學生，讓學生在此過程中獨立進行學習，發揮自己的智慧.在具體教學過程當中，教師可以采用下面這一些方法：

（一）將抽象知識具體化，讓學生感到輕松

初中階段的數學教學內容，其邏輯性和抽象性都是比較嚴重的，這也是導致很多初中階段的學生在一開始學習這一門課程的時候，就失去了學習的信心，他們在心里已經覺得這一門功課太難了，肯定學不好.針對這樣的一個情況，教師需要做的就是在日常的教學過程匯總，對學生進行有效的觀察，根據學生的各方面學習需要，去有針對性的計劃教學內容和教學方法，盡可能地讓一些抽象化的知識點變得直白，具體一些，讓學生在對其進行學習和理解的時候更容易一些.例如，在解釋同類項的知識點的時候，作者結合社會生活的現實，問道：根據同類項的定義，在我們的生活中，同類項都在什么地方有出現？鼓勵學生在教室、家庭、超市等場所說出同類項的物品.啟發性問題：為什么10公斤和10元不能加在一起？10公斤和20公斤可以加在一起嗎？鼓勵學生討論相同的定義.這樣，通過一系列的討論和交流，學生可以更直觀地了解類似項目的知識，并逐漸對數學產生興趣.

（二）從實際角度出發，讓學生學有所得

應清楚地了解學生在本班的接受能力，是開展啟發式教育的前提條件.需要結合實際情況，力求實現教學活動的聯動.逐步深入，學生的思維可以跟隨教師的引導慢慢進入正確的軌道，既不讓學生覺得自己什么都學不到，也不讓學生輕松完成教學任務.

三、把握準確的啟發時機

（一）根據教學安排預設啟發時機

在現在這一個階段，初中階段的數學教師，在進備課的時候，就可以根據日常對學生的觀察，在不偏離教科書教學大綱的基礎之上，去有針對性設計教學內容和選擇教學的方法，盡可能與學生的認知水平和接受能力相符合，讓學生真正學習到數學知識.例如，當教師在教學三角形三條邊之間關系的時候，教師可以這樣問學生：既然三角形由三個線段組成，那么隨便三個線段都可以組合成一個三角形嗎？在假定這個問題的前提下，教師還可以進一步在課件中準備一個更深刻的啟示，對這個問題，可以分為兩個問題：一個是任何三個線段都能夠形成一個三角形？第二，任何三個線段不一定能夠形成一個三角形？對這個問題的第二個方面，學生開始談論它，一些人認為它是可能的，一些人認為它是不可能的.在此基礎上，作者編寫了一些反例，并以直觀的多媒體教學形式進行了展示.讓學生知道一些三角形不能由任何三條線組成.這樣，筆者就可以繼續教學生三角形兩邊的和必須大于第三邊的結論.學生的學習效果也很好.這樣就做到了最好的啟發式教學的效果，讓學生也學到了自己應該學到的知識點.

（二）根據實際教學需要隨機捕捉和利用啟發環節

在初中階段數學教學的整個過程之中，數學教師可以根據課堂教學氣氛和學生進行有效的互動教學，隨機進行激勵問答.例如，有一次筆者教的學生問筆者三個邊對應相同的兩個等邊三角形的知識點，一名學生問就這樣問：三個角對應相等的兩個三角形也全等嗎？根據這個機會，作者從教學輔助工具中選擇了兩個三角形工具.開明學生比較兩個三角形是否對應相等，然后回答：兩對三角形的對應角確實相同.但他們顯然不平等.隨后，筆者為今后的啟蒙教學做了鋪墊：這兩個三角形在數學上被稱為相似三角形，這是我們今后要學習的.

四、結束語

啟發式教學內涵是非常豐富的，形式多樣的.要求教師使用的時候需注意方式方法，才能夠取得良好的教學效果.因此，初中階段的數學教師必須在教學的整個過程中勤于思考，靈活的運用啟發式的教學方式方法，進而提升初中階段數學教學的教學質量和教學效率，促進學生各個方面的發展.

【參考文獻】

[1]程程.啟發式教學模式在初中數學因式分解教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）：88，92.