小學數學教學中作業評價的思考與實踐

張琳琳

【摘要】小學階段是一個人的人格發展與形成的關鍵時期，現代社會堅持以人為本的原則，作為小學教師更應該人性化的去評價不同小學生的作業，利用好作業評價這個常規教學工作工具，讓小學生更好地全面發展與成長.

【關鍵詞】作業評價，小學數學，思考

小學數學教學有很多種工作方式，其中數學作業評價是常規教學方式，但是在現代社會的觀念里評價二字是需要非常客觀與人性化的，尤其是面對小學生這一特殊群體，小學階段正是一個人的個人思維形成的關鍵時期，作業評價可以起到非常積極的作用，激發小學生的學習興趣，成為他們學習生活中的動力.

一、課堂中利用作業評價激發學生學習興趣

在小學、中學、高中、大學四個教學階段里，小學生的思維最不可控，學生對學習的興趣與情緒非常容易受到多方面的影響，教師給予的作業評價對其有著直接影響，研究表明，小學生得到教師的褒獎后一階段時間會積極主動地投入學習，所以小學數學教師更應該在作業評價中注意正面引導學生學習情緒.比如，面對一道相對簡單的數學問題時小學生仍然犯錯，教師可以先鼓勵表揚其優點，比如，書寫規范，格式正確等，再對其提出存在問題，并加以改正，能夠讓小學生在良好的情緒中獲取知識.

二、學生參與評價組織小組互評與自評

小學階段的學生往往無法發現自己的優點與缺點，卻能更客觀地發現和表達同學存在的優點和缺點，所以小學教師可以利用小學生的這一特點組織學生開展自我評價與相互評價，在小學數學作業評價中，這也是相當重要的一個環節，同時也可以在評價他人和接受他人評價的同時活躍班級氣氛，調動學生學習積極性以及快速改正自身存在的問題[1].例如，教師可以在課堂上給學生布置一些可以共同討論完成的拓展型題目，先讓學生自己進行思考再組織學生開展小組討論，并要求每名學生評價組內成員個人作業的優點與缺點，這樣既可以調動學生的積極性，也可以讓學生在其他學生的評價中找到自己的不足之處.

三、多利用評語評價學生而非等級評定方式

現在越來越多的小學教師喜歡直接給學生等級或者分數評價，AB等，甲乙等，優良等等，小學生在面對等級以及分數評價時往往不知道自己目前存在的主要問題是什么，多次獲得低等級評價很容易影響一名學生的信心與學習積極性，所以建議教師多利用語言及有趣表情符號評價學生作業，巧妙地利用評語去評價學生更為人性化，學生作業完成的完整性、文字的書寫、答案是否正確都可以進行評價，也可增進師生之間的交流，此時提出的問題，學生也更容易接受與改正，減少學生形成逆反心理[2].無論是學習成績多差的學生都存在值得其他人學習的優點，且每個人都需要被肯定、被認可，小學教師更應該尊重學生，用欣賞的眼光去發現每名學生身上存在的閃光點.比如，小學一年的學生在課堂上很難集中注意力，所以在一年級數學課程的課后作業中連簡單的十以內加法都容易出錯，教師可先表揚學生書寫認真，但是要把批評與鼓勵相結合，可對學生做出導向性評價，雖然作業書寫工整，字很漂亮，但是準確率很低.在表揚的同時指明學生進步的方向.

四、發散學生思維，鼓勵不同解題方式

數學這一學科現在仍在不斷發現與探索的過程中，很多數學問題都會有不同的解法，很多教師為了讓學生學會使用相對簡單的方式，在評價學生作業時給予不同方式解題的學生差評，這一點非常不可取.數學本身就是需要發散思維的學科，小學生的思維方式與成年人來講有很大差距，有些成年人認為簡單的方式對小學生來講更難理解.在學生解答的過程中教師完全可以鼓勵學生進行解題創新，這樣可以培養學生積極思考的能力，還可以讓學生在自己的實踐中發現最簡單的解題方式，比如，同一道習題小明和小芳用不同方式進行解答，小明用教師的方式，小芳用自己想法卻比小明的方式多兩個步驟，此時教師可以讓小明和小芳都把答案寫在黑板上，讓所有學生共同探討兩種方式的優缺點.這樣既鼓勵發展了學生的創造性，又可以讓學生加深簡便運算的印象.

五、尊重學生的個體差異不做對比評價

小學生處于剛剛開始接受正式且規范的教學方式，但是每名學生之前經歷的成長環境不同，很多小學生接受了學前教育、早教等，也有很多小學生沒有接受過這些教育，包括每個人都存在個體的差異性，個人天賦思維也都不可能完全相同，人的智力結構是多元的，這也就會形成學生學習的進度不可能完全一致，每個人接受新知識、新環境的快慢也不完全一致，小學教師應尊重每名學生，我們應該肯定每名學生的優點，也應該接受他們吸收知識的快慢程度，每個班級都會有成績特別突出的學生，學習速度快、思維敏捷，但是千萬不能讓這樣的學生成為學習較慢學生前進的障礙，教師應該多找出學生本身存在的閃光點，及時鼓勵與表揚，盡可能地以個人存在的優缺點進行參照，而非與他人的橫向比較.自信是每名學生不斷進步的基石[3].

六、結束語

作業評價這一教學工具在小學教學階段顯得尤為重要，小學生更需要長者的肯定以及方向的引導.多給學生語言評價減少等級評價，加強師生情感上的交流，能夠更好地培養學生的思維能力以及學習動力，利用好作業評價，激發學生對自己的肯定發掘學生的潛在能力.

【參考文獻】

[1]袁洪光.新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考與實踐[J].中國校外教育，2017（3）：97.

[2]趙軍.陶行知思想在小學數學教學中的實踐與思考[J].好家長，2017（39）：111.

[3]徐偉.嘗試·分享·導學——基于核心素養下小學數學教學模式的思考與實踐[J].時代教育，2017（22）：173.