指向數學核心素養的小學數學探索規律教學分析

張婷

【摘要】核心素養理念是當前滲透在各學科課堂教學中的一個新型教育理念，旨在培養學生應該具有的可以適應其未來發展和社會發展需要的重要品質與關鍵能力.在小學數學教學中，“探索規律”這部分數學內容是比較重要的教學內容.若是教師將核心素養理念與小學數學教學中的“探索規律”教學相結合，可以構建一個高效的數學課堂.因此，本文主要針對教師如何在核心素養理念指導下開展有效的“探索規律”教學進行詳細的分析，希望可以培養學生的數學核心素養，保障“探索規律”教學的有效性.

【關鍵詞】小學數學，核心素養，探索規律，教學策略

數學是一門具有有序的知識結構、較強邏輯思維性的學科，數學教師的課堂教學與學生的數學學習都具有一定的難度，尤其是“探索規律”的教學中，其教學難度并不小，教師所開展的教學活動沒能達到全面培養人才的教育目標.在這樣的背景下，不少數學教師開始將核心素養理念融入當下的課堂教學之中，在一定程度上改善了以往的數學教學問題.因此，教師應該站在核心素養培養的視角來優化“探索規律”教學.

一、學科核心素養的基本概述

在新課改深化發展的環境之下，不少新的教學理念和方式方法不斷地被提出來，核心素養理念就是其中之一.已經有不少教師已經將核心素養理念作為重要的指導思想開展了教學活動，實踐證明，以核心素養理念為指導的教育教學活動具有重要的教學價值，它可以實現學生的數學發展.

所謂的核心素養，實際上就是指學生在學習過程中應該形成的可以適應自己終身發展需要、社會發展需要的重要品格與關鍵能力.學科核心素養則是具有學科特點的核心素養，將其貫徹落實在學科課堂教學之中，這是落實立德樹人這一根本任務所必不可少的教學舉措.而數學學科的核心素養主要涵括了六個內容，包括數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象思維、數據分析觀念等等.若是教師能夠在實際的教學過程中關注學生這些數學核心素養的培養，則可提高學生的數學素養與數學能力.

二、小學數學探索規律教學融入核心素養理念的必要性

規律通常是指事物與事物之間存在的必然聯系，它能夠決定事物的必然發展趨勢.在數學領域，規律則是指事物在數量關系、空間形式等等方面之間的必然聯系及其發展趨勢，它蘊含于千變萬化的現象背后，只要滿足了一定的條件或要求，規律就會產生相應的作用.因此，可以說只要某種現象呈現出一定的規律，當達到了這一規律的要求，它就會重復出現.

如今探索規律教學是小學數學教學中的重要內容，只是其教學效率卻比較低下.歸根結底是學生的數學思維和規律意識比較薄弱，同時學生的數學探索能力也比較低，不利于提高學生對數學知識內在聯系的發現能力[1].為此，教師要融入核心素養理念，并在這一核心理念的指導之下增強學生的數學思維品質，并培養學生的自主學習意識與自主學習能力，同時也可提高學生對數學規律的發現能力，最終可以提高探索規律這部分數學內容的教學質量.

三、學科核心素養視角下的小學數學探索規律教學策略

教師站在核心素養這一視角下開展探索規律教學，可以突出學生應有的主體地位，能夠圍繞以生為本的理念，增強學生的數學學習體驗，有利于提高學生的數學素養與數學學習能力.為此，教師可以從以下幾個方面展開探索規律的教學活動：

（一）在核心素養理念下引導學生自主探究

在探索規律教學中，有些小學數學教師沒能為學生提供足夠的自主學習與探究的時間，限制了學生在探索數學規律時應該具備的數學學習能力，降低了這一探索規律教學的有效性.因此，在核心素養理念的引導之下，教師應該注重引導學生進行自主探究，讓學生發揮自己的學習主動性，挖掘自己的學習潛能，努力發現數學知識的內在聯系，尋找其中蘊含的數學規律.

例如，在蘇教版小學數學五年級上冊“釘子板上的多邊形”這一課的教學中，教師可以讓學生根據釘子板上直觀形象的多邊形來展開自主探究學習.首先，學生可先計算釘子板上每個多邊形的面積，并且數一數多邊形的釘子數，將相關數據列出來，并制訂相應的表格，讓自己更進一步地探索其中的數學規律[2].在這個過程中，學生的直觀想象思維和數據分析觀念都可以得到一定的鍛煉，并提高學生探索數學規律的學習能力.其次，學生可以挖掘釘子上多邊形的共同特點，并將其歸納出來.在這個過程中，學生可以自主提出問題，如，“多邊形內部只有1枚釘子，這個多邊形的面積與其邊上的釘子數存在什么關系？”由此，學生可進一步探索其中的數學規律.在這個基礎上，學生可以將多邊形內部的釘子數逐步增加，然后探索這個多邊形面積與釘子數之間關系的變化規律，并列出這一變化過程中的一系列多邊形面積計算公式，最終得出可以代表這一數學規律的總計算公式，有效地解決這一探索規律教學問題.

（二）在核心素養理念下增強學生思維訓練

培養學生的數學思維意識是數學核心素養培養的一個重要教學目標，為此，小學數學教師要注重加強數學思維訓練，通過有效的教學方式來增強學生的數學思維意識，并指引學生快速地尋找數學知識的內在聯系，提高探索規律教學的效果.比如，在蘇教版小學數學五年級上冊“找規律”的教學中，教師可以先通過猜游戲的趣味活動來初步吸引學生的注意力，并且初步激活學生的數學思維：教師在紙盒中放置紅球與黃球兩種球，在游戲過程中拿出的第一個球為紅球，讓學生猜測第二個拿出的球是什么球，然后拿出第二個球，以此類推，讓學生在猜游戲的過程中初步體驗數學教學中的規律，奠定接下來課堂教學的基礎.

教師可以使用多媒體設備來呈放教材例1中的場景圖，讓學生在已經有了一定活力的思維狀態下觀察其中的數學規律，可以發現盆花是根據一盆藍和一盆紅的規律來進行擺放的，而彩燈是根據一盞紫燈和一盞綠燈的規律進行擺放的，彩旗則是根據兩面紅旗和兩面黃旗的規律排列的.在這一探索規律的教學活動中，學生可以發揮自己的良好數學思維能力，獲得數學答案.

（三）在核心素養理念下加強學生動手操作

在小學數學的探索規律教學中，教師應該注重加強學生的動手操作，讓學生在親自動手操作的過程中建立起數學表象，然后抽象出相應的數學概念，有利于讓學生有效感知數學規律[3].例如，在蘇教版小學數學五年級上冊“用字母表示數”的探索規律教學中，教師可以讓學生在動手操作環節讓學生用12根小棒來擺出三角形，并在腦海里不斷地浮現1個3、2個3、3個3這樣的數學表象，然后感知小棒數量和三角形個數之間的內在聯系，可以幫助學生更好地理解“用字母表示數”的數學知識.例如，教師可提問學生：“你們可以用代表性的式子來表達出小棒數量與三角形數量之間的內在關系嗎？”此時學生就可以展開自主思考，嘗試用字母a表示三角形的數量，而小棒的數量就是3a.在這個基礎上來進行逐步推理和歸納，可以列出總的字母表達式，提高學生的數學學習效率.

四、結束語

總而言之，如今小學數學教學的低效化問題是教師正在致力于解決的問題，尤其是其中的探索規律教學是小學數學教學中的重難點內容，教師如何在數學核心素養理念指導下開展有效的教學活動，這是值得探討的重要課題.教師可以在正確解讀數學核心素養概念的基礎上，制訂探索規律教學的有效策略，提高學生對數學知識內在聯系的發現能力，進而提高學生對“探索規律”教學內容的學習能力.

【參考文獻】

[1]錢秋萍.指向數學核心素養的探索規律的教學[J].小學教學研究，2017（11）：44-45.

[2]翟運勝，李春娟.問題引領，自主探索，提升數學核心素養——以“釘子板上的多邊形”的教學為例[J].小學數學教育，2017（11X）：58-60.

[3]王芳.核心素養在小學高段數學教學中的實施策略[J].教育現代化（電子版），2017（17）：240.