從活動(dòng)親歷中“做”數(shù)學(xué)

徐忠祥

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，要發(fā)揮活動(dòng)在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)潛能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的積極作用，引領(lǐng)學(xué)生從活動(dòng)中去“做”數(shù)學(xué).考慮到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的種種因素，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)上要突出實(shí)踐性、適應(yīng)性、趣味性特征，讓學(xué)生從活動(dòng)中認(rèn)知數(shù)學(xué)、學(xué)以致用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，活動(dòng)課堂，親歷體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，要突出活動(dòng)的開放性、實(shí)踐性、生成性、綜合性特點(diǎn)，能夠聯(lián)系和貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的自主性，從活動(dòng)的親歷體驗(yàn)中去“做”數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)思想與活動(dòng)內(nèi)容的協(xié)同與融合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)成效.

一、以日生活化教學(xué)銜接“年月日”學(xué)習(xí)

年、月、日是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中親歷制作日歷，感知年、月、日.在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，以糊涂小明總是忘記日期為引線，搭建日歷制作活動(dòng)場(chǎng)景，媽媽要陪著小明，制作日歷，認(rèn)識(shí)年、月、日.接著，介紹與日歷相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活，平時(shí)是如何看日歷？日歷上有哪些知識(shí)？如有年、月、日，還有星期，還要節(jié)日等內(nèi)容.通過(guò)制作日歷，讓學(xué)生了解每年有12個(gè)月，每個(gè)月有多少天，每天是星期幾等知識(shí).很顯然，學(xué)生對(duì)制作日歷活動(dòng)的參與熱情得到了激活.出示四個(gè)小正方體，讓學(xué)生分組討論，如何利用小正方體來(lái)表示月、天、星期？討論后請(qǐng)各組學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法.在指導(dǎo)方面，鼓勵(lì)學(xué)生從積木方塊的特征分析入手，方塊有六個(gè)面，開動(dòng)腦筋如何來(lái)表示12個(gè)月？一個(gè)星期有7天，一個(gè)正方體有6個(gè)面，如何來(lái)解決星期問(wèn)題，每個(gè)月最少28天，最多31天，如何用兩個(gè)正方體來(lái)表示“1”到“31”天數(shù)？最終，在師生共同討論中，將一個(gè)小正方體的六個(gè)面，分別在第一個(gè)面上寫“1月”與“2月”相對(duì)應(yīng)、第二個(gè)面上“3月”與“4月”相對(duì)應(yīng)、第三個(gè)面上“5月”與“6月”相對(duì)應(yīng)、第四個(gè)面上“7月”與“8月”相對(duì)應(yīng)、第五個(gè)面上“9月”與“10月”相對(duì)應(yīng)、第六個(gè)面上“11月”與“12月”相對(duì)應(yīng).在第二個(gè)小正方體的每個(gè)面上分別寫上“星期一”“星期二”“星期三”“星期四”“星期五”、最后一個(gè)面寫上“星期六”與“星期日”.在另外兩個(gè)小正方體的六個(gè)面上，分別寫上“1、2、3、4、5、6”與“0、1、2、3、7、8”，對(duì)“9”可以利用“6”來(lái)替換.如此一來(lái)，通過(guò)四個(gè)小正方體，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、制作了一個(gè)能夠反映月、日、星期的日歷平臺(tái)，在學(xué)生探究過(guò)程中，學(xué)生相互討論、相互交流、動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)了活動(dòng)樂(lè)趣，也從中開發(fā)了數(shù)學(xué)想象力.

二、以情境化活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)“烙餅”問(wèn)題

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角“烙餅”問(wèn)題時(shí)，我們通過(guò)日常生活中的具體情境事例，讓學(xué)生從觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理、交流中，探尋解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象思維能力有限，我們可以選擇生活化情境問(wèn)題，讓學(xué)生去拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力.在情境創(chuàng)設(shè)上，以沏茶為例：“小明家來(lái)了客人，小明要為客人沏茶.具體的步驟有洗茶壺、洗茶杯、接水、燒水、找茶葉、沏茶.請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手，通過(guò)沏茶活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)不同時(shí)間段的變化.如何來(lái)優(yōu)化沏茶步驟，合理安排時(shí)間，來(lái)完成沏茶任務(wù)？”某組學(xué)生的操作步驟如下：先洗茶壺、接水、燒水，再洗茶杯、找茶葉、沏茶，共用去14分鐘，另一組學(xué)生的操作步驟：先洗茶壺、接水、燒水，在燒水過(guò)程中洗茶杯、找茶葉，等水開后沏茶，共用11分鐘.從中進(jìn)行對(duì)比分析，拓展了學(xué)生對(duì)不同沏茶步驟所用時(shí)間的合理想象，從而明白了如何優(yōu)化沏茶步驟來(lái)節(jié)省時(shí)間.同樣道理，在學(xué)習(xí)“烙餅”問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生也對(duì)“烙餅”時(shí)間的計(jì)算感到迷惑.我們可以結(jié)合“烙餅”具體情境，假設(shè)烙一張餅，需要6分鐘，每張餅都需要烙兩面，各需3分鐘，一口鍋可以同時(shí)烙兩張餅.據(jù)此來(lái)推算，烙三張餅用時(shí)最少的方法.通過(guò)師生討論，最終得出先烙第一張、第二張的正面，然后拿出一張餅，再烙第一張的反面與第三張的正面，最后再烙第二張和第三張的反面，用時(shí)最少.

三、以趣味化實(shí)踐活動(dòng)加深“圖形”理解

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的組織與設(shè)計(jì)，教師要善于將數(shù)學(xué)的科學(xué)性與趣味性融合起來(lái)，順應(yīng)小學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展創(chuàng)新思維，體會(huì)數(shù)學(xué)的美.在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)”等知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)置“小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、操作、變換、展示圖形，從拼接、旋轉(zhuǎn)中感知數(shù)學(xué)意義.在導(dǎo)入前，出示兩組圖片，一組是結(jié)構(gòu)凌亂的圖形，另一組是工整、對(duì)稱的圖形.由此來(lái)提問(wèn)學(xué)生，喜歡哪一組圖形？為什么？在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些對(duì)稱的圖形，看著很美麗？很顯然，生活化視野的拓展，學(xué)生提出家里的地磚、餐桌上的桌布、墻面的墻紙、媽媽圍裙上的圖案、花邊等等.接著，我們提供一些不同的圖形紙板，讓學(xué)生從中挑選自己喜歡的圖形，并根據(jù)圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)，也可以通過(guò)裁剪等方式，來(lái)制作美麗的軸對(duì)稱圖形.最后，通過(guò)作品展示，讓學(xué)生欣賞各組的圖形作品，并在師生互動(dòng)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生深刻理解軸對(duì)稱的特性，加深對(duì)數(shù)學(xué)圖形的理解和應(yīng)用.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做，去經(jīng)歷過(guò)程“親歷”活動(dòng)，在“活動(dòng)化”的數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

【參考文獻(xiàn)】

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