小學數學課堂教學有效提問策略探究

劉春萍

【摘要】在新課程改革的背景下，教學課以學生為主體，教師起著引導和輔助作用，為學生提供全方位的學習服務，幫助學生解決疑難問題.因此，在小學數學教學中，師生關系清晰，教師提問，學生通過自己的努力找到答案.在提出問題和解決問題的過程中，有效地拓展學生的思維，提高學生的學習能力.

【關鍵詞】

對小學生來說，他們的思維是積極的，渴望教師提問，在課堂上探究學生主動解決問題的能力，提高小學數學教學的效率.如何更好地促進學生的學習，在數學課堂教學中實施有效的提問教學，已成為教師需要思考的問題.

一、運用多媒體教學法進行有效的提問教學，使數學提問變得具體化

為了有效地提高教學效率，小學數學教師可以使用多媒體教學法提問.多媒體方法能直觀地向學生展示抽象的知識，向學生提問，引導學生積極參與課堂教學，讓學生主動思考問題，有效地提高數學教學效果以及學習效率.例如，在空間和圖形的教學中，采用多媒體教學法展示相關的知識點，向學生提問，讓學生理解知識點.通過實踐，我們知道多媒體教學法對問題教學是非常有效的.它能更好地提高學生的注意力，幫助學生更好地發散思維.筆者可以給學生提問的時間，向學生提出問題，給學生一個隨機回答的機會.該方法能有效地改進課堂提問的教學效率.

二、采用容易到困難逐層執行數學題的教學方法

對小學生來說，思維方式是非常有限的.數學教師不應直接向學生提出困難問題.如果問題太難，學生的積極性就很難提高，有些學生可能會對學習感到厭惡.為了提高數學問題的效率，引導學生積極參與課堂教學，教師可以對問題進行簡單的分析，成為不同層次的問題，然后從容易到困難的順序進行提問.這種提問方式能有效地拓展學生的思維，提高學生的學習能力，引導學生從簡單的問題入手，提高學生的學習興趣.之后，教師將引導和深化提問的難度，讓學生從易到難，提高學習效率.

三、我們應該利用數學課堂教學中的提問，對數學概念深入了解

數學是一門抽象的學科，它在發展學生的思維能力起著重要的作用.數學教材中，我們可以發現很多數學知識與日常生活密切相關.教師是學生學習知識的引導.他們可以通過指導教學解釋學生的問題，進而加深學生知識的掌握，通過提問，幫助學生有效地提高學習效率.學生的思維在小學的能力仍然是有限的，反響不夠熱烈.教師可以利用學生了解的知識，提出問題，激發學生學習數學的興趣，引導學生積極參與課堂教學，并充滿對學習數學的信心.例如，在分數加減法的學習過程中，教師可以在課堂教學中采用證書加減法指導分數加減法.運用證書加減法的相關知識方法來引導學生學習分數加減法，通過提問的方式學習.實踐證明，學生可以使用其他的知識解決分數加減法的相關問題.在課堂教學中積極參與可以有效地提高數學教學效率，提高學習能力.

四、數學問題教學應努力克服形式化傾向

數學新課程理念強調數學學習活動要有利于學生主動發現、積極探究.對學生而言，如果數學活動是一種形式的復制或模仿，很難充分發揮數學活動的有效性.真正的數學活動的是將學生的思維激發出來，開啟創新潛能的過程.在改進的情況下，教師首先讓學生猜想，讓學生帶問題，提升參與數學活動的好奇心，然后個性化和創造性地探索計算圓的面積的方法.這樣，數學活動的開發以學生的思維活動為核心，不同的活動問答方式交織在一起.

五、加強溝通交流，以學生為本體

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生的學習應該是一個生動活潑、積極和個性化的過程”，因此，課堂上提出的問題不僅來自教師，也可以來自學生.學習的興趣來自自己的需要.學生根據自己的觀點發現了這個問題.提出的問題往往具有代表性，他們可能更感興趣，對學生而言更具挑戰性.現代研究表明，兒童的學習過程不僅是一個個體內部的建構過程，還應是一個與他人合作和分享的過程，即每個個體參與數學學習活動進行充分的交互和分享中生成.充滿智慧的數學課堂是一個有趣而富有挑戰性的課堂.在這樣的課堂中，學生的學習態度是積極的，思維是開放的.要創造一個高度智能化、高效率的課堂，教師必須關注課堂上的每一次對話，無論是師生之間的對話，還是學生之間的對話，同時需關注溝通問題的質量.好的問題能激發學生的積極思維，培養學生的大腦潛能，解決好問題，激發學生的學習興趣，創造精彩的課堂.

六、重視情境教學法的合理運用

在小學數學課堂教學中合理運用情境教學法能有效提高課堂教學的興趣.也就是說，教師可以把一些與教學內容有關的生活情境應用到課堂教學中，既能幫助學生全身心投入教學情境，又能使學生的教學知識得到充分的發揮.它也能夠優化課堂教學氣氛，使課堂更加輕松和快樂，使學生理解知識的內容更容易，使學生充分涉及理論研究的實踐過程中，理解生活與數學之間的關系，為掌握知識內容提供更好的保障.對學生興趣的提高也具有重要的意義.例如，在引導學生學習“了解人民幣”的教學內容時，由于小學生的年齡還很小，對等值問題的理解仍有一定的難度.為了使學生更好地理解這部分教學內容，教師可以根據課前教學的需要，準備一元、五元、十元的教學錢幣，并將其運用到課堂情境的建設中：現在我們需要指定一名學生買書包，書包的價格是二十元，我們怎么有足夠的錢？這時，教師應該把學生分成不同的學習小組，并給每個學習小組分發一些教學錢幣，讓學生通過錢幣不同的組合方式進行小組討論.這不僅能有效地激發學生的學習興趣，使他們的學習積極性調動起來，而且有助于培養學生的主觀能動性，使學生樂于探究問題情境與教學內容，促進學生深入理解等問題，也可以幫助學生通過實踐提高數學知識能力.

總之，為了更好地提高小學數學課堂教學的有效性，在課堂教學中，教師應注意提問題的語氣和提問的方式，采取正確的提問方式，促進學生積極有效的回答，并更好地激活小學數學課堂氣氛.

【參考文獻】

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