微課在中職學校電工基礎教學中的應用策略

陳勇言 趙天新 曾萍

【摘?要】隨著社會的發展以及互聯網的普及，利用互聯網的優勢進行教學成為當前教學的主要形式，微課就是其中比較出色的結合互聯網的教學方法之一，簡單來說微課就是很短小的多媒體課件，呈現碎片化、精簡化的知識點，主題鮮明、類型多樣、結構緊湊，一般不超過十分鐘，學生借助微課進行學習，適用于學習的各個階段和各個場景，不受時間與空間的限制，能夠自由、自主、反復的展開學習，進而提高教學質量，促進電工基礎專業技能的提升。本文將闡述微課教學在中職學校《電工基礎》課程教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】微課;中職學校;《電工基礎》;應用

引言：

微課作為一種碎片化、精簡化的知識點歸納總結，適用于學生學習的各個階段和各個場景，對于提升學生學習質量的意義重大，對于中職《電工基礎》課程來說，學生的基礎較弱，學習興趣較差，且伴隨有較多的實踐課程，微課正好符合學生的特點以及學科的特點，對學生的幫助巨大。

一、選題綜訴

（一）微課

微課與常見的多媒體教學類似，用電子媒體來播放新穎、精簡的知識點，演示更加直觀具體，能夠有效增進學生對知識點的理解，不過其“微”的特點與傳統的多媒體教學不同，以一節課時來說，微課課件一般不超過十分鐘，大小不超過100M，是對所要教學的知識點精簡、碎片化的呈現，以其“微”的特點，讓微課教學適用于更多的學習階段與學習場景，對學生的幫助巨大。

（二）中職學生

中職學生普遍的特點就是學習興趣不足，學習習慣較差，理解能力也有不同程度欠缺，這些種種因素導致了教學的困難性和教學課時不足的問題，結合微課來看，其能夠在多階段多場景提供學習機會和課件，讓學生自主學習，以此來提高中職學生的學習效率，可以說微課就是符合中職學生自身特點的教學方法[1]。

（三）《電工基礎》

中職學校往往培養的都是應用型人才，《電工基礎》是其中一門基礎課程，還是以理論教學為主，但也有一定實踐教學，而教師一人對應學生多人的特點，很可能導致在實踐教學過程中，學生不能得到一對一的教學，影響實踐教學的質量。而在實踐教學過程中，學生結合數字化微課課件進行深入探究，讓操作規范化，理解實踐教學的原理，也是一個不錯的提高認知的途徑。

二、微課對于《電工基礎》教學的意義

（一）提升學生的興趣

結合中職學生的特點來看，他們的學習興趣往往不足、學習習慣較差、理解能力也有不同程度不足，在這種情況下，教師如果還在沿用傳統的教學理念和教學方式，在講臺上大講理論，學生在臺下聽得昏昏欲睡，思維遲緩，越發覺得《電工基礎》課程枯燥且乏味，就更難以理解課程知識點，形成惡性循環。而采用微課教學，數字化微課課件更加有趣、形象且精簡，微課演示過程也更加生動形象，要明白“課本+黑板”的教學是黑白的，而“微課”教學則是彩色的，學生接觸到的是活靈活現的視頻與動畫，在感官上有極大不同，光這點就更容易被學生接受，久而久之才能調動學生學習的興趣，進而提升學生學習主動性。

（二）幫助學生加深理解

利用微課進行教學，其碎片化、精簡化的內容能夠幫助學生加深對知識點的理解，中職學生的知識儲備不足，思維發散也不到位，并且升入中職院校后初次接觸電力知識，單純通過課本學習無法深入了解知識點的本質，而利用微課教學，用數字化課件來反映課程，用動畫或視頻的形式來展示知識點，更加直觀，更加形象，必然能幫助學生加深對知識點的思考和認知，繼而讓理解更清晰、更深刻。

（三）在更多階段和場景中，學生能借助微課學習

上文提到中職學生學習學習興趣不足，學習習慣較差，理解能力不足等原因，都會導致《電工基礎》教學的質量和效率不足，那么如何提高教學質量和效率呢？方法本質很簡單，第一種方法就是開發學生的思維與智力，運用微課幫助學生加深理解，讓學生的理解更清晰更深刻，這也就是上述第三點的內容，第二種方法就是增大教學時間，學生不僅在課堂上借助微課學習，更在課前借助微課學習，課后借助微課進行復習，在實踐教學中對照微課的演示規范化操作等，在更多階段和場景中，學生都能借助微課進行學習，是提高學習的途徑之一[2]。

（四）微課通常伴隨信息化通訊技術

現階段，在微課應用的過程中通常都離不開信息化的通訊技術，教師與學生建立線上的聯系，學生在結合微課學習的過程中遇到哪些問題，都可以第一時間通過和同學交流、向教師請教等，第一時間解決問題，避免困惑或錯誤的積累，對教學有增進作用。

三、微課教學在《電工基礎》上的應用

上文分析了微課的本質和特性，這里再分析如何將微課落實到《電工基礎》教學中，因為微課在《電工基礎》課程教學上的應用有一定時間順序，并且微課的應用通常伴隨有信息化通訊技術，因此這里將微課在《電工基礎》教學上的應用分為三個階段分別進行闡述，即“課前——課堂——課后”，首尾相連。

（一）課前階段：教師制作微課

微課最重要的就是數字化微課課件的制作，數字化微課課件的時長最好不要超過10分鐘，大小最好不要超過100M，因為研究表明，十分鐘是學生精神注意力最集中的實踐，也就是教學最精華的時間，10分鐘左右的數字化微課課件，既能夠充分利用學生精華的學習時間，最高效化完成教學，并且學生在其他階段或其他場景中結合微課進行學習時，也不會感受到太大的學習壓力，不會認為教學占據了他們很多課外時間，學生只有對微課不抵觸、不反感，才能夠更好地應用微課[3]。

教師制作微課的手段通常是在網絡上或教育平臺上搜集相應的數字化課件，比如“微課網”，教師通過搜索、下載、篩選、對比、剪輯、再制作等步驟，制作最符合本班級學生、課程教學內容的最優化教學課件，因地制宜，與時俱進，不能將他人的課件生搬硬套過來，拿起來就用。對于制作完成的數字化微課課件，教師可以推送給學生，讓學生在課前就展開學習或預習，對教學內容有初步的了解，部分教師還會給學生結合微課學習制定下學習目標，這一點需要視情況而定，最好不要給學生造成太大的學習壓力，不引起學生的反感為宜。

（二）課堂階段：結合微課進行教學

1.正確認識微課教學：教師需要正確認識微課教學的意義，微課是輔助教學的工具和手段，利用微課能激發學生學習興趣，讓學生理解更清晰，提高教學質量，但微課不是教學的全部，課堂教學階段還是需要教師合理的引導以及學生自主學習，觀看微課的時間與學生自主思考時間合理分配，要正確認識到微課雖然能提高學生興趣，加強學生理解，但也存在網絡文本“淺閱讀”的特質，往往理解快，但記憶弱，因此，給學生留下充足的自主學習和思考時間，才能讓學生將知識點真正化為己有。

2.分段式教學：微課本身就是碎片化、精簡化的知識點，結合微課進行教學時，不能一股腦的將微課知識全部塞給學生，而應該采用分段式教學法，結合微課教學一個知識點，讓學生自主學習并且總結學習成果，隨后再進行下一個知識點的教學。

3.合作學習：有效的分組合作學習，相互探討，讓學生在與同齡人的交流探討中提升對知識點的認知。

4.在實踐中應用微課：《電工基礎》課程是以理論為主，但也有不少的實踐學習，而教師在開始階段演示實踐過程時，結合微課演示往往更加有效，另外在實踐過程中，讓學生結合自己的電子設備進行綜合性實踐，對加強理解和實踐能力也會有非常大的幫助[4]。

5.課堂及時反饋：反饋與評價是教學中非常重要的環節，教師及時反饋學生學習過程中的行為，積極引導，幫助學生發現自身的不足，提出更優秀的學習方法，以此提高教學的有效性。

（三）課后階段：移動化學習，實時交流

1.鼓勵學生課外學習：在課后階段，教師要鼓勵學生移動學習的意識和行為，積極引導學生在課外時間結合微課進行移動化的學習與回顧，知識總是易忘的、易混淆的，在學生對學過的知識點不熟悉、不確定后，翻看有關知識點的微課，其“微小”的特性能夠很好地幫助學生理解并回顧知識，做好反思，必然能提高學習成績。

2.教師實時優化課件：任何事情都是在不斷優化中提高的，在學習的過程中，經過學生的反饋和教師的反思，深度挖掘數字化微課課件中還有哪里可以提高，實時優化課件，設計更優的教學方式[5]。

3.教師上傳微課課件：教師上傳微課課件，一方面要上傳到班級資料庫中，例如百度網盤、微信群文件等，供學生實時查閱，實時提高，一方面也要上傳到網絡或教育平臺上，給其他教師提供參考，做到教學資源的共享，推動微課教學的最優化應用。

4.教師與學生建立線上聯系：教師與學生建立線上的聯系，隨著學習時間的推移，學生在學習的過程中會產生更多的問題或困惑，如果翻閱微課還是不能得到答案，學生通過與同學探討，或者向教師請教，都是可行的辦法，避免問題或困惑長時間堆積[6]。

上述三大內容首尾相連，就自然構成了微課教學在《電工基礎》教學中的應用，本文對微課應用的闡述有所延伸，旨在闡述詳盡，提到了微課應用中通常都會結合使用的信息化通訊技術，建立多方面的線上聯系，以便讓學生能夠在更多學習階段，更多場景中應用微課。

四、結束語

本文首先對微課以及學生、課程特點進行了簡單的描述，其次分析了微課的應用對《電工基礎》課程教學的好處，最后分析了微課落實在《電工基礎》教學中的實際應用與教學方法，在分析過程中有所延伸，結合了信息化的應用，旨在闡述詳盡，全文以供參考，希望對微課在教學上的應用有所幫助。

參考文獻：

[1]李江.技工學校《電工基礎》教學中存在的難題及應對策略[J].新絲路，2017：118-118.

[2]李紫榮.微課在中職電工技術基礎教學中的應用研究[J].發現，2017：129.

[3]趙媛媛.試論微課在中職電工基礎課程教學中的運用[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2017.

[4]李悅.微課在“電工基礎”課程教學中的應用探討[J].新校園（中旬刊），2017.

[5]屈子艷.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（024）：1-1.

[6]郭曉科，謝志明.翻轉課堂在高職《電工基礎》課程教學中的應用[J].河北職業教育，2017.

（作者單位：廣西玉林農業學校）