初中物理學科實踐活動課教學設計思考

【摘 要】新一輪課程改革下，學科實踐活動越來越受重視。物理是一門重視實踐的學科，因此初中物理教學的實踐活動相當重要。本文從初中物理實踐活動課的價值和意義、設計原則、初中課堂模式及課后評價四個方面論述了如何進行初中物理實踐課的教學設計。

【關鍵詞】實踐活動課;學生主體性;健全人格;核心素養

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0145-02

新課改要求下，物理實踐活動是當下初中物理教學的重要教學任務。從學科自身特點看，物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，與日常生活的聯系非常密切。初中物理實踐活動課的設計需要符合學科自身的特點，以及初中學生的身心發展和認知規律。筆者結合多年的初中物理教學經驗，對初中物理實踐活動課教學設計提出以下策略。

1? ?初中物理實踐活動課的價值和意義

新一輪課改后，中學課程體系呈現出多元化趨勢，許多學校開設了符合其自身特點的校本課程，初中物理實踐活動課也可以作為一校一地的校本課程加以開發和推行。物理實踐活動課本質是將學科課程與實踐活動教學整合后產生的課程，這一課程的實施，對完善我國中學課程體系，改變物理教學形式以及轉變教師的物理教學觀念、學生的學習觀念都有一定的促進作用。此外，物理實踐活動課所設計的以學生為主體的實踐活動，能夠充分發揮學生的主觀能動性，有效提高學生學習物理的興趣，促進學生核心素養的發展，健全學生的人格，促進素質教育的有效實施。

2? ?初中物理實踐活動課的設計原則

2.1? 密切聯系學生生活

生活中處處有物理，初中物理實踐活動課只有密切聯系學生的日常生活，才能體現以學生為主體的教學理念。教師要將實踐活動課的選題貼近學生的生活，讓學生在熟悉的情境中感知物理現象，探索物理新知，自信地完成在小組內承擔的任務，并對活動中出現的各種狀況發表自己的看法，以最大的積極性參與活動。在學習中，一旦某個環節獲得成功，學生就會產生滿滿的獲得感，也會深刻感受到物理就在身邊，利用物理知識可以解決日常問題。將物理實驗教學與學生生活密切聯系這一原則，與現代教育重視過程與方法，注重培養學生的情感、態度、價值觀的理念不謀而合[1]。

2.2? 科學性與趣味性相結合

物理是一門十分新奇有趣的學科。與傳統物理課堂有所不同，物理實踐活動課不再是只專注于將物理概念、規律傳授給學生，直接地教會學生解答物理習題，而在于為學生創設新奇未知的物理世界，用充滿趣味性的物理實踐活動，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生自己（或小組合作）動手，思考探索物理的奧秘。因此，為了提高學生物理實踐活動的參與積極性，教師在選題時必須考慮學生的認知水平和認知規律，注重挖掘有趣的物理現象，截取有趣的物理過程，做到科學性與趣味性相結合，從而確保學生主動實踐、主動思考，最終達到物理實踐活動課的預期教學效果。

2.3? 將實踐活動與初中物理學科教學相結合

初中物理學科教學為實踐活動課提供了知識基礎，實踐活動課又為初中物理學科教學拓展了空間和外延，二者互相促進，互為補充。初中物理實踐活動課促使物理教師轉變教學方式，逐漸走向研究性教學，也使學生的學習方式發生變化，更加側重在生活中發現問題、解決問題。所以，只有把實踐活動課與學科教學有機結合，才能更好地發揮二者的優勢，培養出具有豐富的知識和技能，動手能力極強，又具備創新能力的全面發展的學生。

2.4? 堅持學生的主體性

初中物理實踐活動課的重點在于學生的主體活動，而學生的主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，可見，唯有學生的主體活動，才能為學生的發展提供最佳途徑和手段。另外，在初中物理實踐課中，作為活動主體的學生，經常要面對不同情況，需要獨立做出判斷和選擇，以更好地完成活動任務，并促使理性的判斷、謹慎的選擇與相應的責任感得到培養。當學生做出的判斷和選擇不正確時，教師在活動中應適時給予點撥與引導，讓學生正確認識并勇敢面對失敗，形成健全的人格，保持樂觀的心態面對未來。

3? ?初中物理實踐活動課的模式

3.1? 改造整合模式

驗證物理規律或測量物理量的方法并不唯一，有時候也不一定都要用到實驗室中的器材。合理地整合利用身邊常見的器材，對書本上的原有實驗加以改造，變換思路，能達到意想不到的效果。如教師可以讓學生利用家里的電能表和手表測量家里空調的電功率。面對這一問題學生首先要思考：電能表是測量什么的？手表是測量什么的？所測量的電功率與這兩個工具有什么關系？有些學生認為解決這些問題，實驗原理似乎就已經很清楚了，但實際操作時，還有一些細節需要注意。其一，學生應關閉其他電器，只讓空調單獨工作。其二，要考慮測量時間。時間太短，則誤差太大，時間過長，則降低工作效率。通過這樣一堂實踐活動課，學生自然會意識到完成一項工作不是容易的，要想做得好，一定要考慮周全。

3.2? 學科延伸模式

學科延伸模式是指超越學科限制而延伸到其他學科，運用多學科的知識技能完成實踐活動的一種綜合實踐活動模式。這一模式的優勢是綜合運用多學科知識，互相取長補短，達到最佳活動效果。如現在很多學生都用手機拍過照片，因此，在教學“凸透鏡成像規律”這一課時，教師可以設計一堂用手機拍攝的實踐活動課。首先，要求學生對一個景物從不同的距離進行拍攝，然后觀察對比得到的照片，分析照片上的景物為什么有的大，有的小，最后在學生所拍的照片中評出最佳作品。聯系凸透鏡成像規律，學生自然會加深對規律的理解和認識。拍攝中，為把照片拍得具有美感，并選出最佳照片，學生必須掌握一定的構圖、色彩搭配、對比等美術知識。這一活動設計將物理學科延伸到了美術學科，不但有利于學生掌握物理規律，還能培養學生發現美、創造美的能力，最重要的是這一設計能彌補物理教學對學生人文底蘊的培養。

3.3? 系列專題模式

系列專題模式是將有相似性或存在較多內在聯系的實踐活動課程相融合，按照一定的標準劃分為專題設計實踐教學活動[2]。如教學初中物理電路故障分析時，可以設計專題的實踐活動課。首先，可以設計幾個基礎實驗，讓學生在找故障時，讀取電壓表、電流表的數據，并根據所觀察到的現象找出電壓表、電流表數據變化的規律。接下來，在應對較復雜電路時，將得到的規律進行運用，并結合邏輯推理，判斷具體的故障。通過幾組活動進行對比，找出其中的聯系和區別，是系列專題活動模式的顯著特點。這一模式對于中考前總復習的學生來說，能夠提高他們的分析判斷能力和解決實際問題的綜合能力，使其復習效果事半功倍。

3.4? 項目引導模式

項目引導模式是以學生選擇項目、制定計劃、實施項目和最終評價為活動主線，通過師生或生生的合作解決跨學科問題，最終完成預期項目的實踐活動模式。在這一實踐活動課中，不同的學生會有不同的分工，各負其責，通力合作，因此，這種實踐活動課對于培養學生的組織能力、合作能力非常有利。項目實施中，學生經常會遇到無法預知的新問題，而解決這些新問題，對提高學生的應變能力，分析和解決問題的能力提出了新挑戰。當項目成功完成時，學生會充滿自豪感和滿足感。這一模式在學生實踐活動中往往會涉及科學、技術、工程、藝術、數學等領域，符合時下流行的STEAM教育。但受課時量限制，日常的學科實踐活動課很少采用這一模式。

4? ?初中物理實踐活動課的評價

檢測、評價是教學活動的重要環節，實踐活動課當然也不例外。與常規學科教學不同，實踐活動課不僅要求教師對學生活動的結果進行評價，也要對學生活動的過程進行評價，這樣可以使學生清晰地認識自己的不足，也可以激勵學生做更好的自己。教師在檢測、評價中可以及時了解學生操作中存在的問題，以便在今后的教學中更有針對地訓練學生。同時也可引入自我評價、學生互相評價等，讓學生將自我評價與他人的評價對比，以達到自我教育目的。另外，評價體系也要多元化。評價內容不僅要包括技能水平，還要將健康生活、人文素養、責任擔當、創新精神等納入評價體系，真正做到在實踐活動課中落實學生核心素養的培養。

總之，初中物理實踐活動課是一門科學，也是一門藝術。只有把握好學生的認知水平和認知規律，從家庭、學校和社會的實際情況出發，并與學科教學相結合，才能真正讓學生發揮創造力，讓物理學科的實踐活動課更加實際、科學、可行。

【參考文獻】

[1]戴志蘭.如何開展初中物理綜合實踐活動[J].中學物理（初中版），2017（11）.

[2]劉永國.中學物理綜合實踐活動的興起、發展與實踐[J].散文百家，2018（5）.

【作者簡介】

李飛（1972～），男，漢族，遼寧沈陽人，一級教師。研究方向：物理課堂教學研究。