初中數學聚焦“教與學”轉型難點的信息化教學設計

柳德欣

【摘 要】信息技術的高速發展，促使教學方式和教學手段不斷改變，且教學方式更加注重滿足學生的學習需求和培養學生的思維方式。在初中數學課堂教學中應用信息技術，可以有效解決“教與學”的轉型問題，提高學生的自主學習能力和教師的課堂教學效果。基于此，本文以信息化教學設計為主題，重點從多媒體、微課、翻轉課堂等方面進行探究，以期激發學生的學習興趣，轉變學生被動學習的學習模式，提高初中數學課堂教學效果，為廣大初中數學教師提供參考。

【關鍵詞】初中數學;信息化教學;教與學;微課;翻轉課堂

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0160-02

隨著科學技術的進步與發展，信息技術輔助教學成為當下教育行業發展的主流趨勢。數學具有應用廣泛、邏輯嚴密、概念抽象等特點，本質是研究客觀物質世界的數量、空間形式、邏輯關系。初中數學涵蓋著大量的數學計算公式、定理和定義等，對學生的抽象思維能力和數學學習能力要求較高[1]。尤其是在倡導提升學生自主學習能力的背景下，初中數學教學顯得格外重要。因此，在初中數學教學中，教師要拋棄傳統灌輸式教學模式，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，運用現代信息技術，在課堂上為學生構建輕松、愉悅的學習氛圍，調動學生的學習積極性和主動性。這樣一來，不僅可以有效攻破“教與學”轉型難點問題，還能促使學生的學科核心素養得到提升。

1? ?“教與學”轉型難點與信息化教學

1.1? “教與學”轉型難點

在傳統教學模式中，“教”占據主導地位，學生處于被動學習的狀態，且教學方式以灌輸和背誦為主，學生難以實現對數學知識的理解和記憶，包括一些數學問題的解決方法。這使得學生的學習興趣較低，且缺乏自主學習能力。因此，在傳統教學觀念根深蒂固的背景下，“教與學”轉型十分困難。另外，在傳統教學模式下，課堂教學效率較低，特別是針對某個數學問題，教師需要反復講解，大大降低了課堂教學效率。

1.2? 信息化教學

在信息技術全面發展的背景下，以現代教學理念為指導，以各種信息技術為手段，設計并開展的教學模式為信息化教學。現階段，常見的信息化教學方式有多媒體課堂、智慧云課堂、移動端課堂、網絡課堂、慕課和翻轉課堂等。通過廣大教師的運用效果可以看出，信息化教學具有明顯的優勢。第一，實現教學資源整合。借助網絡信息技術，有利于充分利用網絡上的教學資源，促使課堂教學內容更加完整、豐富，實現了講座、音頻、視頻等多種資源整合的目的[2]。第二，降低教學難度。信息化技術最大的優勢是利用動畫、視頻、聲音、圖片等形式將數學抽象、復雜的知識點變得更加直觀、形象，便于學生認識和理解，還能在課堂上構建輕松、有趣的學習氛圍，提高學生的學習能力。第三，提高課堂教學效率。借助信息技術，教師能夠在第一時間了解學生的學習狀況，對學生實施智能管理和遠程輔導，既能保證學生的學習效果，還能提升課堂教學效率。

2? ?初中數學信息化教學設計解決“教與學”轉型難點

2.1? 多媒體教學

在初中數學教學中，運用多媒體教學，有利于加深學生對數學公式、數學算法等的理解和記憶，還有利于提高學生的數學思維[3]。教師可通過運用多媒體創設情境，增加與學生之間的互動，開展協助互助教學活動。

如在教學數學七年級下冊“三角形”時，教學設計以三角形和圖形全等的概念和性質為主，利用多媒體教學設備，播放一些有助于激發學生學習興趣的圖片、視頻等，如展示一對雙胞胎的圖片，開展“大家來找茬”的互動活動，這樣可以提高學生的學習積極性。

要想利用多媒體教學解決“教與學”轉型難點問題，改變學生被動學習的狀態，教師必須要從兩個方面設計多媒體教學。第一，情境創設。多媒體在情境創設上具有獨特的優勢，能夠為學生營造真實的氛圍，增強學生身臨其境的感覺，使學生在情境中發現、分析和解決數學問題;也能夠讓學生在情境中自主探究，進一步了解數學知識。如在教學“探索三角形全等的條件”時，在情境中引導學生自主探究。第二，動手操作。多媒體能夠為學生提供詳細、具體的方法，讓學生根據方法實踐操作，通過自主動手探索數學方法和知識，有助于加深對數學知識的記憶。如在教學“利用三角形全等測距離”時，教師可以使用多媒體教學設備為學生播放一套完整的測量方法，然后要求學生根據視頻內容，動手測量，并通過動手操作完成測量目的。

2.2? 微課教學

微課是新課改背景下興起的一種新型教學模式，教學內容以視頻為載體，通過簡短的視頻內容，闡述某個知識點或者教學內容。對初中生而言，微課視頻時間短，符合學生的年齡化特征，能夠在很大程度上滿足學生碎片化學習的需求[4]。所以，教師可借助微課輔助教學，突破數學教學重難點。

如在教學數學七年級上冊“展開與折疊”時，本節課的教學難點是模型的展示，教師可在微課視頻中增加相關模型，并以三維動畫的形式呈現給學生，促使學生深入理解本節課的內容。同時，一些理解能力較弱的學生，可以在課下反復觀看視頻內容，在線練習，達到提高學習效果的目的。

要想利用微課教學解決“教與學”轉型難點問題，改變學生被動學習的狀態，必須要從兩個方面進行設計。第一，播放難點。相比多媒體教學而言，微課教學更適合學生碎片化學習，有利于突破數學教學的重難點。為了更好地突破教學重難點，微課設計要抓準突破口、精煉教學思路，促使學生在短時間完成有效的記憶，有效學習復雜的知識，縮短學習時間，同時，防止學生產生厭倦情緒[5]。第二，多元化模式中微課的形式可以多種多樣，在設計微課時，可基于初中生的興趣和生活經驗，增加一些動漫元素、電影元素、游戲元素、生活元素等，吸引學生的注意力，加深學生對數學內容的理解。

2.3? 翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆，打破了傳統教學順序，得到了廣大師生的認可和運用。相比傳統教學模式而言，在初中數學課堂教學中運用翻轉課堂，可以有效激發學生的主體意識，落實“因材施教”的教學思想，解決“教與學”的轉型難點。翻轉課堂要求學生充分利用各種學習工具，如電子書包、電腦、手機、平板等，根據教學要求，在課外觀看視頻，完成對應的學習任務，并對接下來的新課內容有一定的了解。然后在課堂上，教師要引導學生以小組合作的方式，開展自主學習活動。在整個過程中，教師只是引導者，把課堂主權完全交給學生。可見，翻轉課堂教學模式充分體現了學生的主體地位[6]。

如在教學數學九年級上冊的“菱形的性質與判定”時，教師可以根據教學目標和學生的實際情況，為學生精心設計教學視頻，并在視頻中增加對應的數學問題，要求學生觀看視頻內容，并完成視頻中的數學問題。這樣既能檢測學生的自主學習效果，還能鍛煉學生的歸納總結能力。課后，教師可以在教學平臺為學生布置對應的數學作業，要求學生課下完成，而教師可以在線批改學生的作業，了解每個學生的優勢和不足之處，并為接下來的教學設計奠定堅實的基礎。

要想利用翻轉課堂解決“教與學”轉型難點問題，改變學生被動學習的狀態，應從兩個方面進行設計。第一，社會實踐。以學生的實際生活為基礎設計微課內容，通過問題引導學生深入社會，在生活中發現數學知識，借助數學知識解決生活中的數學問題。第二，綜合評估。有效的評價體系可以充分了解每一位學生的學習情況，激發學生的學習興趣，因此教師要建立完整的評價體系，全面評價學生，增強學生的學習意志力，提高學生的數學學習能力。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，科學合理運用信息技術，可以有效解決“教與學”轉型難點的問題，也可以突出學生的主體地位，改變學生被動學習的狀態，激發學生對數學的學習興趣，提升學生的數學學習能力，進而提升學生的綜合素質。因此，信息化教學設計是解決“教與學”轉型難點的有效方法。

【參考文獻】

[1]羅偉豐.信息技術支持下重難點突破型微課在初中數學中的應用[J].名師在線，2020（23）.

[2]吳美娟.初中數學微課的教學研究——以相似三角形為例[J].中學數學，2020（16）.

[3]路冬梅.試論“導學互動”模式對初中數學教學的作用[J].中學生數理化（教與學），2020（8）.

[4]陳咸存.信息技術與初中數學的深度融合——以數學軟件幾何畫板為例[J].寧波教育學院學報，2020（3）.

[5]鄭仕福.談信息技術與數學學科課程深度融合——基于對初中數學學科內容深度研究的視角[J].中學數學，2020（16）.

[6]何亞平.基于信息技術的精準教學在初中數學課堂教學中的運用[J].華夏教師，2020（20）.