小學數(shù)學課堂開展信息化教學的探索

姚芳

【摘?要】隨著新課改的不斷推進，積極地將信息化教學模式引入到小學數(shù)學課堂的教學中，是小學數(shù)學教師適應新課改教學要求和促進教學總體質量不斷提升的關鍵環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師要全面的認識到數(shù)學課堂開展信息化教學的意義所在，同時積極地樹立信息化教學的思想和意識，進一步開展信息化教學研究和信息化教學實踐，進而在數(shù)學課堂教學實施的各個模塊之中充分的發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，為每個學生數(shù)學綜合能力的全面化培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。本文將結合筆者多年來的信息化教學經驗總結和積累，就小學數(shù)學課堂開展信息化教學的策略進行研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂;信息化教學

一、借助信息技術，強化學生預習

小學生是否在課前認真進行了預習，會對其在課堂的最終學習效果產生重要的影響。而從實際的數(shù)學課堂教學情況來看，部分小學生還沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣，也沒有在課前進行充分化、細致化和全面化的預習工作，使得最終的學習效果打了折扣。小學數(shù)學教師要結合數(shù)學課堂教學中存在的問題，積極地引入信息技術來逐漸的強化學生的預習實施，進而讓學生為后續(xù)的學習做好充分的準備。

例如，在學習《小數(shù)乘整數(shù)》這一小節(jié)知識內容時，數(shù)學教師可以積極地結合學情來強化學生預習實施。首先，教師可以積極地將本節(jié)課的知識進行認真梳理和總結，如該節(jié)課包括小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)等三個模塊的內容時，教師可以將這些內容合理的制作成思維導圖或者邏輯大綱圖，并將具體的知識點講解制作成PPT課件，將所要列舉的案例制作成微課視頻，還可以為學生設計在線學案、預習檢測題目，引導學生結合這些高質量的信息化資源，積極地開展線上預習。而教師還可以積極地引導學生開展在線預習交流，如可以引導學生借助QQ群、微信群等，一起在這些交流平臺上分享自己預習過程中學習到了什么內容、解決了什么問題，并一起討論預習實施過程中遇到的問題，共同討論解決的對策，而教師則可以結合在線平臺給予學生一對一或者一對多的預習指導，進一步借助信息技術來強化學生預習實施。

二、借助信息技術，開展分層教學

新課改不斷深入推進，分層教學理念已經深入到數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師要進一步強化認識，積極地樹立因材施教的教學思想和理念，并積極地在具體的分層教學實施過程中合理的引入信息技術，來全面的強化學情把握和分層教學實施，進而發(fā)揮信息技術的應用價值，充分地在教學中照顧到每個學生之間存在的差異性，更好的發(fā)展學生的個性，滿足每個學生在課堂的基本學習需要。

例如，在學習《小數(shù)除法》模塊內容時，教師可以引入信息技術來提升分層教學的質量。一方面，積極地把握學情。在分層教學中有效地了解學情和精準化進行分層，是分層教學的必要基礎和前提。數(shù)學教師可以積極地通過QQ、微信、短信或者電話的形式，和學生開展一對一溝通，有效地把握每個學生的學習狀態(tài)，并通過設計在線摸底考試、在線問卷等方式，對每個學生的數(shù)學綜合能力進行把握，并將這些數(shù)據(jù)進行匯總，為每個學生制作動態(tài)化的電子檔案，繼而合理的將學生進行分層。另一方面，要積極地強化分層教學實施。如教師可以結合每個學生學習特點的不同，為學生設計差異化的學習任務，并將這些知識點設計成模塊化的微課講解視頻，引導不同學生借助分層信息化資源開展分層學習，而教師則可以借助在線分層檢測等方式，對每個學生的學習情況進行了解，并給予在線指導，繼而強化分層教學實施。

三、借助信息技術，進行多元評價

有效化的教學評價實施，是每一位小學數(shù)學教師全面了解學情和助力學生學習效果鞏固的重要途徑，但從當前的教學評價實施情況來看，還存在評價實施單一、評價效果不佳等眾多的問題，使得最終的評價實施質量受到了很大程度的影響。還需要小學數(shù)學教師積極地重視起教學評價環(huán)節(jié)，并合理科學的在具體的評價實施中引入信息化教學模式，來進一步優(yōu)化評價實施，進而全面的促進教學評價質量和效益的提升，為每個小學生更好地進學習奠定堅實的基礎。

例如，在學習了《簡易方程》內容時，一方面，教師可以將每個學生在課堂的學習情況，如學習方法運用、學習態(tài)度、回答問題數(shù)量和質量等，進行匯總，并將這些數(shù)據(jù)輸入到相應的統(tǒng)計軟件中，讓軟件進行自動化統(tǒng)計和分析，繼而給予學生科學化和合理化的評價。另一方面，教師可以將該節(jié)課的教學內容進行全面化梳理，并結合這些內容設計在線檢測題目引導學生進行在線作答，并根據(jù)學生在線試卷的答題情況給予學生自動化的評價，同時為學生分析學習的薄弱環(huán)節(jié)，并指引改進的具體方向，進而借助信息技術不斷強化數(shù)學課堂評價實施，為學情的精準化把握和學生學習效果的鞏固奠定堅實的基礎。

總而言之，積極地將信息化教學模式應用到小學數(shù)學課堂教學之中，是數(shù)學教師優(yōu)化課堂教學實施、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和助力學生較好提升的重要途徑。小學數(shù)學教師應當全面的樹立信息化教學思想，并積極地結合信息化教學的基本現(xiàn)狀，全面的在分析問題和解決問題中發(fā)揮信息化教學模式的應用優(yōu)勢和應用價值，進而強化數(shù)學課堂教學實施。

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（作者單位：黑龍江省黑河市遜克縣遜克農場小學）