創客高校非遺文創產品的傳承與創新研究

阮雪君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在國家大力提倡“大眾創業、萬眾創新”和非遺文化傳承與再設計的背景下，以昆曲為例，結合南京機電職業技術學院創客校園建設的具體措施，探索非遺昆曲文創產品的傳承與創新，闡述高校創客教育的推行載體和理念，為高校的創客教育之路提供一定的建議和思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創客教育;文創產品;非遺文化;昆曲文化;傳承與創新

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0012-02

創客教育起源于以親自動手設計、創造、創新為標志的新文化熱潮——創客運動。而其鼓勵人們主動去發現、分析和解決問題，在問題解決的過程中獲得更好的創意，提升解決問題能力的思想內核，與強調實際應用、立足企業、面向行業、服務社會的各類大專院校辦學思路不謀而合。因此，“創客校園”文化建設在此類型高校中不斷發展，尤其與此類型高校中以設計創新活動為載體，成就創意靈感，分享創新成果的設計類專業聯系最為緊密。本文試圖通過將昆曲為代表的非遺文創創新研究與創客教育相結合，來探討創客高校非遺傳承的發展方向。

一、非遺文創產業的現狀

（一）審美外核下的文化內涵缺失

通過對非遺背景下文創設計的研究發現，大部分產品設計以設計師為主導，利用他們的手繪技術和計算機技術從非遺文化中選取一個圖形，通過抽象與對比、對稱與均衡、節奏與韻律等形式美法則，直接將其轉印在一些產品上。在這個轉換的過程中，由于專業背景的差異，設計師和策劃者對這個紋樣的內涵典故、民俗信仰等方面無法深入剖析，缺乏對非物質文化遺產文化的保護。如此往復，商家銷售的產品往往只是非遺技藝與工藝物化軀殼下符合當代審美的表達，無法滿足消費者內心對傳統民俗文化的向往，導致非遺文創設計由于當代審美風潮的變化，無法形成聚合效應。目前單純依托于表象的、具有視覺沖擊力的圖形堆積而成的設計作品，無法作為以非遺為核心的文創產品設計的原則，也無法承擔非遺文化“成教化，助人倫”之大任。

（二）產品同質化下的品牌文化缺失

目前，我國處于文化創意發展初級階段，它的典型特征是非遺文化創意產品原創力不足，產品大同小異，陷入了低水平同質化競爭：無論是小橋流水的江南小鎮西塘、烏鎮、同里等，還是粗獷豪邁的北方古鎮平遙、磧口、青木川;無論是南京博物院非遺館，還是故宮博物院文創產品，都離不開鑰匙扣、明信片、水杯、書簽等產品形式，也離不開剪紙、青花瓷、臉譜、中國結等非遺文化。這樣的同質化設計痕跡，使消費者購買不到具有地方非遺文化特色的文創產品，購買欲望大幅下降。因此，以地方非遺文化為特色，樹立打造區域文創品牌，才能使中國文創產品升入高層次、高質量的臺階。

（三）產學研脫鉤下的文創產業鏈缺失

隨著全球化與信息化的快速發展，企業與高校、非遺傳承人間合作發展將成為文創產業發展的新趨勢。截至2015年，中國文化創意產業集聚區達到2046個，但文創企業與高校之間合作不緊密[1]，這正是由于各類型高校沒有針對現今中國非遺背景下文化創意產業發展的現狀，采取行之有效的培養方案造成的：以理論教學為主的本科藝術設計教育，一般不會與具有非遺傳承手藝的匠人聯合，使其培養的學生不具備文創設計的非遺文化背景;以技術教育為主的專科藝術設計教育，培養學生較強的實際動手能力，但藝術創新能力較弱。因此，各類高校的學生培養，科學研究無法給非遺文創帶來發展動力，導致人才不足，產業鏈缺失。

二、昆曲文化與文創產品的現狀

昆曲這樣一個歷經了600多年風雨依然綻放光彩的中國非物質文化遺產，使其與時俱進地發展下去，就必須與當代大環境相結合，積極探索保護昆曲文化資源的方法，使昆曲這個歷經興衰的古老劇種得以傳承下去。而將其納入文創產業體系，與實際的文化創意設計產品相結合，將無形的聲音文化轉換成有形的物質文化，是昆曲特殊的非遺文化傳承的道路之一。目前，市場上的昆曲文創產品基本都存在審美外核下的文化內涵缺失，產品同質化下的品牌文化缺失，產學研脫鉤下的文創產業鏈缺失等問題。

三、非遺文創創客教育的現狀

（一）具有創新創業背景的設計類師資隊伍有待補充

在我國高校教育架構中，以昆曲為代表的非遺文創類教學的師資主要集中于藝術設計學院的環境設計、工業設計、產品設計和戲劇影視美術設計等專業，其擁有豐富的設計背景與教學經驗，可在教學過程中傳授學生文創產品設計理論與實踐制作方法。但為了迎合非遺文創產業的市場需求，在進行創客教育初期布局時，藝術類教師往往會出現多專業或跨專業的知識與技能不精通、承擔創客教育困難的現狀，這主要是因為創客理念出現之初就不是單一專業的授課過程，往往還包含新的生產要素、新的生產流程、新的商業模式[2]。以昆曲非遺文創創客教育為例，在教育過程中不僅包括昆曲文創產品設計，還包括昆曲及其產業的文化創新、管理創新、制度創新、社會創新等。因此，在進行昆曲非遺文創創客教育時，需要多專業背景的教師隊伍合作教學，才能保證創客教育的實施質量。

（二）具有創新創業思維的教學模式與學習方式有待完善

現階段各類高校的非遺文創創客教育缺乏系統的教學改革體系，僅僅是在原有的培養方案中增加幾門與創新創業教育相關的課程，而沒有將創客的思維與文創設計的專業主干課、專業選修課相結合，形成體現能力遞進、有機銜接的創客教育課程體系和課程群[3]。以昆曲非遺文創創客教育為例，其合理的教學模式包含三類課程：第一類是面向藝術學科的基礎課程，如非遺文化歷史，消除學生對設計對象的陌生感;第二類是以選修課程為主的技術擴展類課程，文創產品中需應用到的新技術如3D打印、智能控制等;第三類是專業必修課為主的核心課程，其課程設置要進行重構并與創客思維相結合。

（三）具有創客思維的校園文化與機制有待重構

基于昆曲為代表的非遺文創高校創客空間是高校創客教育得以實施的重要保障，由于目前創客教育在各高校仍處于初始階段，因此高校創客空間的補充和建設尤為重要。以昆曲非遺文創為例，首先應在高校中定期舉辦以昆曲文化為主題的創客沙龍、創客講座、創客戲劇表演等，充分烘托校園創客文化氛圍;利用高校與技術型企業的合作，加強3D打印、智能制造等實驗室建設，打造設備齊全、材料多樣的創客空間;重視社交媒體的宣傳功能，通過社交媒體對昆曲非遺文創的校園作品進行展示，擴大影響力。只有合理地處理對創客教育所需的設施設備、人員及經費投入，才能形成有效的非遺文創創客教育協同體系。

四、南京機電職業技術學院創客高校昆曲非遺文創產品的傳承與創新

（一）學校的大力倡導

2015年1月，南京機電職業技術學院率先建設國內首家“創客校園”，大力發展集創意、設計、制造于一體的“藍島創客空間”。藍島創客空間建設至今，已開設創客工坊20余個，制作創客作品兩千余件。全校大力開展和開發各類創客活動和創客項目，大大激發和促進了師生的創作激情和創作動力。在學校的倡導下，各系部各專業的師生都對創新創造產生濃厚興趣，并將此興趣和動力轉換成一件件優秀的創客作品。在此趨勢和影響下，為昆曲文創產品的創新和創造提供了很多思路，在學校的創客工坊里，學生就能將自己的作品變成實物，大大提高了創造熱情和能力[4]。

（二）創客教育制度的完善

南京機電職業技術學院積極探索出一套創客教育與職業教育相融合的人才培養新模式，系統設計了面向職業教育的“54333”創客教育體系，即“平臺+專業+課程+導師+活動”五個基礎保障，“學業成績+綜合素質+心理健康+創客活動”四維綜合評價。南京機電職業技術學院每一個專業中的每一個班級都委任一位正式老師擔任班級專業班主任，每學期師生共同推進班級創客活動發展，定時開展班級創客分享班會，讓學生感受到創新創造的魅力。同時，每個學生都需要登錄校創客平臺填寫創客記錄，記錄自己每學期的創客作品和參加的創客活動。創客平臺記錄的積分計入學生的學期綜合測評中，提升了學生的創作熱情，幫助每個學生“創客”共同成長。這樣，昆曲的文創設計也可以在此制度下得到更多關注與發展，讓學生全身心地投入。

（三）課程體系的健全

南京機電職業技術學院鼓勵師生開發創客類課程，課程申請成功后，可以向全校各專業授課教學。借此可以開發昆曲文創類課程，將昆曲的魅力向更多的師生傳遞。學院現開設十個專業類22個專業，涉及機械、電子、計算機、藝術設計、通信、物聯網、會計等多個專業領域，如果向全校各專業開昆曲文創類課程，那做文創的創意和思路就不僅僅只靠藝術類師生，還可以通過課程推廣，收集到更多其他專業師生的創意和想法。由此，專業與專業之間可以進行跨專業合作和發展，取長補短，各專業依據本身的專業性，經過思維碰撞，很可能會出現更多更好的創新想法，讓昆曲文創的創新得到更大推廣與宣傳。

（四）創客創業服務體系的建立

我校創客校園建設受到廣泛的社會關注，南京日報、揚子晚報、教育廳網站等多家新聞媒體進行了專題報道。藍島創客空間現為中國創客空間聯盟成員、中國創客聯盟成員、中國創客教育基地聯盟理事、南京市眾創空間聯盟常務理事、鼓樓區眾創空間聯盟理事、Intel合作伙伴、海爾創客實驗室成員，先后被省科技廳、市科委、鼓樓區科技局列為省級、市級和區級眾創空間，目前正申報國家級眾創空間。學校定期根據課程需要聘請非遺大師進校園，與師生開展近距離交流，從非遺大師的講座中，師生獲得了很多靈感與幫助。同時，在校教師也與眾多文創線上企業積極開展合作，將師生的文創作品做成實物，投入市場銷售，讓市場檢驗創作成果[5]。

五、結語

隨著時代的發展，越來越多的非物質文化遺產項目逐漸走向衰弱，甚至滅絕。昆曲也正是如此，如何讓現在的社會接受并喜歡昆曲文化，讓現在的年輕人了解并傳承昆曲文化，成為現階段傳統文化發展的一個難題。所以非物質文化的傳承和創新的需求顯得越發重要。在這樣的背景和要求下，結合高校創客教育模式，為在校師生創造出一個更好的交流和分享創客平臺，激發師生的創新創造熱情和靈感，深入挖掘非遺的潛力，讓非遺文創產品吸引更多的社會關注，由此探索出一條新的非遺傳承與創新之路。

參考文獻：

[1]張繼榮.非遺文創產業創客教育的現狀與對策研究[J].大眾文藝，2017（20）：226-227.

[2]王佑鎂.當前我國高校創客教育實踐的理性認識綜述[J].現代遠程教育研究，2017（4）：20-31，87.

[3]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.

[4]魏旭，華天驊.應用型高校非遺文創產品的設計與實踐[J].包裝工程，2019（7）：204-208，223.

[5]楊慧子.非物質文化遺產與文化創意產品設計[D].北京：中國藝術研究院，2017.

編輯 馮永霞