基于“工匠精神”的高職教師職業能力創新發展的對策

肖蘇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?指出工匠精神視野下高職教師職業能力方面的主要問題，體現在 “工匠精神”認識不足;專業實踐能力欠缺;教育知識技能缺乏;信息技術水平不高;科研和服務社會能力不足等五個方面，針對性地提出了基于“工匠精神”的高職教師職業能力創新發展的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;職業能力;高職教師

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0022-02

一、問題的提出

（一）政策背景

在2019年1月國務院印發的“職教二十條”中，對職業教育提出了全方位的設想，并且把職業教育提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位。李克強總理也強調：“我們的人才培養方案應該重視技術理論水平的層面，但是精神層面同樣不容忽視，把技術技能人才培養成為有敬業奉獻、誠實守信的職業精神的人至關重要。”這里所強調的就是“工匠精神”。

（二）經濟背景

新形勢下，中國的產業結構急需轉型升級，制造大國要轉變為制造強國，這些變革不僅需要有強大的技術能力，更需要有極具推動作用的內在精神——工匠精神。因此，重振工匠精神，不僅需要全社會營造氛圍，更需要大力培育具備工匠精神的人才。

（三）社會背景

在“工業4.0”的產業結構優化升級局面下，企業也不僅看重畢業生的技術技能，更注重精神層面的素養。作為“工匠之師”的高職教師更應該具備“工匠精神”，從而通過言傳身教，影響帶動學生“工匠精神”的培養，全面提高人才培養質量。

二、高職院校教師職業能力的現狀問題分析

高職教師作為踐行“工匠精神”的表率者，還應當具有較高的知識水平和教學能力等，但由于種種因素的限制影響，當前高職教師在職業能力方面還存在著很多不足。

（一）對“工匠精神”認識不足

根據調查，我們發現有部分教師仍習慣按照既有經驗進行教育教學，對社會需求變化、產業結構調整、經濟轉型升級缺乏敏銳、高效的響應，面對新時代下的新形勢、新任務和新要求，缺乏開拓創新精神，缺乏與時俱進的工匠精神。

（二）專業實踐能力欠缺

教師專業實踐能力的欠缺也已經成為嚴重制約高職教師職業能力發展深化的瓶頸。究其原因，一方面，所謂“雙證”名不副實。調查中發現，部分教師取得了某一領域的資格證書，但在教學工作中根本沒有繼續實踐研究和學習，甚至有些證書與自己的專業并不契合，只是為了“雙師型”而獲得。另一方面，由于缺乏系統性的制度設計和評價標準，導致缺乏具有“雙師型”能力的新型教師，進而影響教學成效。

（三）教育知識技能缺乏

在新進教師中，以碩士研究生以上畢業、直接到高職院校從事教學工作的人居多，且根據調查，91.2%的高職教師來自非師范類的院校，師范技能缺失，缺乏高職教育的教學經驗;還有一部分教師，雖然有一定的教學經驗、掌握了一定的教學技能，但在實際教學過程中缺乏“以學生為中心”，弱化了學生的主動性、實踐性。調查顯示，60%以上的教師一年的培訓次數在2次以下，且參加的時間也是短期的集中培訓，非師范類新教師僅僅通過短短幾周的崗前培訓所獲得的教育教學知識和技能是遠遠不夠的。而有一定工作經驗的教師也需要通過相關培訓，潛心研究職業教育教學新發展、新趨勢，探尋適合新時代下高職教育的教學方法和教學手段，不斷提升自己的教學技能。

（四）信息技術水平不高

在互聯網信息時代，各類學校在硬件上已經具有了先進的信息化媒介，但是在走訪調查中發現，專業教師的實際運用方面并不盡如人意。大部分教師的信息化教學仍然是只限于PPT課件演示。通過深入訪談，我們發現很多老師對于信息化教學改革表現為“態度是積極的，行動是消極的”，他們表示除完成教學工作量以外，外加科研和社會服務的壓力，如果再進行全面的信息化創新改革，常感覺心有余而力不足。

（五）科研和服務社會能力不足

通過調查發現高職院校教師的校企合作和社會服務能力最弱，究其原因一方面是教師個人的生產實踐能力與素質、參與本專業科技推廣及科技研發等情況關注不足;另一方面，學校相關政策機制不健全，激勵機制缺失，教師參與社會服務活動的積極性較低，成效不足。

三、基于“工匠精神”的高職教師職業能力創新發展對策

（一）立足蘇商文化精神，塑造工匠之師的精神標準

工匠之師所秉持的工匠精神的打造，一方面需要汲取我國傳統文化中的優秀民族文化精神;另一方面需要引入現代優秀企業的企業文化，并將兩者有機結合起來。以我校為例，作為服務地方經濟的高職院校，要與蘇商文化互相融合。占據江蘇經濟半壁江山的蘇商，已經形成了“厚德、崇文、實業、創新”的蘇商精神。我院市場營銷專業作為學院的品牌專業之一，應形成“傳承蘇商文化，培養商貿精英”的鮮明特色;同時，在校企合作中，一是歸納專業普遍認可的職業道德規范，二是挖掘、吸收各個企業的個性文化，在這兩個方面的基礎上打造出營銷專業工匠之師的精神標準。

（二）構建雙元結構教師小組，提高專業教師的實踐教學能力

在《國家職業教育改革實施方案》第十二條提到“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。其中在準入政策上發生了變化，今后職業院校招聘到的專業教師應該是“大學學習—企業實踐—職業

院校從教”，這個政策的推出，也為高職院校優化教師隊伍指明了方向。

對于專業教師實踐教學能力的提升，打造具有跨界視域的應用型教師的重要途徑是建立切實可行的校企合作平臺。一方面，可以開展“雙基雙掛”“教師企業工作站”等工程（如下圖所示），推動校企深度融合，將校企合作落到實處，為教師應用型教學能力提升提供跨界實踐機會。另一方面，拓寬教師來源渠道，增加技術技能型人才的聘用，形成“雙元結構教師小組”模式，實現雙向交流互動，保證教師的教學質量，培養符合“跨界”理念的應用型高技能人才。

（三）打造產教深度融合平臺，提升社會服務和科研能力

在新時代教育思想和教師觀的指導下，作為新時代的高職教師，亦應置身于科技研究與實踐之中，多角度、多渠道提升社會服務和科研能力。

通過構建產教融合平臺，為應用型教師發展打通道路。鼓勵教師服務行業、企業，促進知識與實踐相互轉化。一方面，專業教師深入企業進行實踐鍛煉，利用自己的職業技能和知識開展社會服務，同時還可以提高教師的職業技術教學能力和應用操作能力。另一方面，教師可以結合行業發展新趨勢、企業發展新動向以及對應用型人才的需求變動，滾動修訂人才培養方案、優化專業課程標準和專業課程體系，開發出能夠更好地滿足行業、企業要求的課程模塊和教學內容，反哺教學。

（四）加強專業教師培訓，提高“互聯網+”教學能力

教師信息化教學能力不僅指在教學過程中可以利用各種人工智能技術和數字資源，創新教學模式，提高教學效果，更需要利用信息技術促進學生探究學習、自主學習。我校在加快智慧校園建設同時，也要加強教師信息化教育能力的線下線上聯動培訓。鼓勵并創造條件讓教師積極參加線下培訓的同時，依托互聯網平臺建立虛擬學習平臺，隨時進行在線學習、在線交流和互動答疑，以接受新的教學理念，學習先進的教學方法并掌握相關技術手段。

（五）重構培養和管理制度，完善職業規劃和培養系統

從國家層面建立高職院校專業教師職業能力標準。可以參考國外，如澳大利亞TEAF的做法，從國家層面盡快構建高等職業院校專業教師職業能力標準，以彌補不健全的準入資格、考核標準等。

從學校層面建立職后分級培訓制度，提升教師的職業能力;完善激勵制度，鼓勵教師不斷提升自我職業能力。依據教學能力的不同，形成梯隊，按需培養，提供不同類型的職業培訓，特別是完善職后教師“跨界”培養機制。除了做好師資隊伍建設頂層設計以外，還需要完善激勵制度，在資金、時間方面給予保障，讓教師專注自己職業能力的提升。特別在績效工資方案實施和落實上，要充分發揮績效考核的作用，鼓勵教師在工作中能夠比學趕超，工作成績更加地突出，以此提升自我的職業能力。

參考文獻：

[1]吳燁.“工匠精神”視域下高職院校師資隊伍建設之路徑[J].唯實，2017（7）.

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編輯 張 慧