高職學生厭學原因分析之動機初探

周永霞 岳成 李娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學生普遍具有不同程度的厭學情緒，針對這一現象進行深入研究，試圖從學習動機方面研究高職學生厭學的心理特點，探索高職學生厭學情緒產生的原因，并提出建議和相應的對策，希望能對這一問題進行妥善解決。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職學生;厭學;學習動機

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0058-02

隨著國家對職業教育的進一步重視，近年來我國高職教育得到了長足發展。高職學校專業設置和教師數量都大有發展，高職在校學生人數逐年增加，社會對各級各類高素質高職人才的需求也日益增多。近年來的研究發現，高職學生學習積極性普遍下降，高職學生厭學情緒日益凸顯。大部分高職學生自信心差，普遍存在厭學情緒。這不僅給社會、家庭和個人帶來了非常嚴重的影響，也給高職學校的教育教學和學生思想工作造成很大困難，甚至困擾著高職學校的進一步發展。針對這一現象，查閱大量報刊、圖書資料，從學習動機的角度深入研究高職學生的厭學現象，從科學的角度出發，研究高職學生出現厭學現象的原因，找到解決這一問題的方案，改變目前高職學生的厭學現狀，讓學生真正掌握生存本領，實現自我價值，進一步促進高職學校教學相長，促進高職學生的全面健康、和諧發展，以便能為社會輸送高素質、高技能、高品質的綜合性應用型人才。

一、現狀：高職學生普遍缺乏學習動機

從心理學角度來看，學生的學習動機能夠加強并促進學習活動，反過來學習活動又能激發增強，甚至鞏固學習動機，學習動機與學習活動之間能互相激發，并表現出相互強化的關系。高職學校里有少部分學生表現出較強的學習動機，他們在學習活動中表現出較高的學習積極性，在實踐和學習中能專心致志，學習熱情高漲而且持久。這些學生無論在生活中遇到困難還是學習中遇到“攔路虎”，都具備頑強的自制力和堅強的毅力，能夠自主解決這些問題和困難。縱然不能完全解決上述困難，他們也不會被這些困難打倒，不會對他們的學習造成大的困擾。

然而目前在高職學校里這樣的學生只是極少的一部分，還有相當一部分學生缺乏學習動機。這些學生學習積極性低，學習熱情不高，對學校設置的教學活動沒有多大興趣。他們完全不聽課、持續多次無故曠課，屢教不改，各種違紀現象經常出現。這些學生學習積極性普遍較低，對學校開設的文化課和專業課沒有明顯的興趣，嚴重影響到課堂教學效果。他們抱著得過且過的心態應付上課，抱著60分萬歲的心態應付考試，考試的時候作弊的人數明顯上升。這些學生不僅學習積極性低，對學校開展的各種各樣的德育活動也不感興趣，極少參與學校開展的第二課堂和課外活動。這些不良現象體現出高職學生普遍缺乏學習動機的現狀。

二、高職學生學習動機特點

（一）高職學生學習動機表現出多元化的特點

隨著學生年齡的增長，性別差異，每個人不同的個性差異，以及學生之間不同的學習基礎，高職學生的學習動機出現了多元化的趨勢。一部分高職學生能正確認識自己的能力和處境，愿意憑自己的努力來改變現狀。這些學生在參加高考時由于各種因素發揮失常，導致高考成績偏低，不得已只能選擇高職學校。進校后這些學生依然能夠努力學習，積極參加各類課外活動，對學校組織的各項競賽也能積極參與，因此能獲得相對較多的榮譽，使他們在集體中能獲得相應的地位和威望，從而促使這些學生更加努力學習，在這一部分學生身上充分體現出學習動機對學習效果的積極促進作用。但是更多的高職學生受到來自社會和家庭的負面影響，認為學習無用，是一件苦差事，他們不是積極主動地學習，而是為了避免家長或老師的責罵而學習，這些學生的學習動機是相對狹隘的、自私的。他們只是為了應付考試，并不追求在考試中拿高分來爭取相應的榮譽，只求能夠及格或者避免掛科;更有甚者完全不在乎考試成績，哪怕掛科，哪怕零分也無所謂。對這些學生而言，學習成績不理想，這樣的學習效果也不會促進他們進一步努力學習，對他們的學習動機沒有產生積極作用。

在現實學習中，高職學生的學習動機也是不斷發生變化的，具有一定的水平差異，即使在同一個學生身上，他的學習動機也會受某一個或某一部分環境因素支配。相當一部分高職學生的學習動機是不穩定、不持久的，受到外界的影響會產生某種程度的變化。例如有的學生會受到某位老師影響而對該門功課產生喜愛或厭惡的情緒，也會在某一時段因家庭環境的影響而產生厭學情緒。來自社會的就業壓力，來自家庭的評價以及高職學校的管理模式都會對高職學生的學習動機產生影響。總之，高職學生的學習動機具有多元化的特點，在日常教學中要時刻注意這些內因和外因的干擾，通過細致入微的學生思想工作，盡量把負面影響降到最低，緩解高職學生的厭學情緒，讓學生排除干擾，積極主動地學習。

（二）高職學生學習動機存在個體之間的差異

由于高職學校的專業設置、教學內容和管理模式各不相同，不同的教師有不同的教育管理方法，每個高職學生的學習基礎不同，個人學習習慣、智力水平、個性特點甚至個體健康狀況等都存在很大差異，因此高職學生的學習動機存在著很大的個別差異。來自社會、家庭、集體的多種外在因素都會對高職學生學習動機的發展和變化產生影響，其中學生的求知、探索、成就、創造、貢獻等自我意識對學習動機的發展起著關鍵作用。教師應在培養和激發學生的學習動機時，抓住這個關鍵，根據具體情況，有的放矢地進行工作。例如在日常教學中高職教師應敏銳地覺察到學生的求知欲望，抓住學生對成功的期待和對某一門學科的濃厚興趣，在教學中采用形象生動的語言進行深入淺出的講解，便于學生理解和記憶。使用多種方式來激發學生對學習的興趣，使學生能夠在課堂上主動參與教學活動，在課后積極主動地完成預習和復習，取得好成績，形成良性循環。

三、高職學生學習動機不能有效提升學習效果

通過調查研究部分高職學生的學習行為發現，他們的學習效果不僅受到學習動機的影響，還會受到各種主客觀方面因素的影響。調查顯示，大部分高職學生缺乏學習動機，沒有養成良好的學習習慣，學習成績也不理想。同時，這些高職學生由于長期以來學習成績不理想導致對學習知識和掌握技能缺乏明顯的興趣，他們的學習積極性普遍較低，明顯缺乏學習動機，表現為學習動機不能有效提升學習效果的不良現象。基于這一現象，在教學工作和學生的思想工作中不僅要注意激發高職學生的學習動機，還應當改善各種主客觀條件，促使學生自覺主動地學習，讓學生的學習成為穩定的、持久的、高效的行為，提高學生的學習成績和實際操作能力，從而進一步提高高職教育教學的水平。

四、合理采用科學手段，激發高職學生學習動機

（一）從日常教學入手

高職教師應充分了解學生現有的知識水平和知識結構，充分了解學生已經掌握的技能和動手能力，采用多種行之有效的科學的教育教學手段，積極引導學生運用自己掌握的知識去解決實際問題，讓學生尊重并充分了解知識的價值，刺激他們探究更深問題的愿望，以便掌握更多知識與技能。通過課堂內外的各種活動，提供學生多種選擇和機會，滿足學生對學習和探索的需求。創設問題情境，教師應熟悉教材，掌握教材的結構，通過多種多樣的方式創設問題情境。既可以在組織教學時通過課堂提問的方式來創設問題情境，也可以在課后通過適當布置形式多樣的作業來創設問題情境。學生的課后作業不僅局限于課后習題等書面作業，還可通過開展實地調查，調動學生的日常經驗，撰寫調查報告。通過讓學生進行實訓操作，完成實訓報告。通過形式多樣的見習活動，讓學生“動手”“動嘴”“動身”，全面參與到教學活動中。對學生的課后作業完成情況進行評價，充分利用作業、操作、活動反思等反饋信息，對學生的學習成果及時進行妥善的獎懲。研究表明，適度表揚的效果優于批評，所以高職教師要根據學生的具體情況進行適當的獎勵，吸引學生的注意力，盡量提高學生的學習興趣，促使學生對學習任務本身產生興趣，并能靠自身的努力持續學習。通過持續努力的學習行為、科學有效的學習方法，提高學生的學習成績。

重視課外學習的重要性，充分利用課余時間，提供必要的學習條件，創造良好的學習氛圍，讓學生在第二課堂也能掌握大量知識和實用技能，從而逐步實現對課外時間的高效利用。鼓勵學生課內主動學習，課外主動鉆研，盡可能減少高職學生厭學情緒所帶來的負面影響，使高職學生轉變觀念，積極主動地學習，努力成為符合社會要求的高素質、高技能、高品質的人才。

另外，在高職學校德育工作中要注重激發學生的學習動機，通過開展形式多樣的座談會、舉行主題演講或者開展講座等，多種渠道鼓勵學生轉變觀念，提高思想覺悟，勤奮努力學習各門功課，掌握社會急需技能，為社會提供服務。

（二）從學生的學習方法入手

針對高職學生學習積極性低下的現狀，從內因和外因來看，學生自身是重要的影響因素之一。研究發現，大部分高職學生沒有找到適合自己的科學、高效的學習方法。全面了解學生的學習成績、思想狀況，了解家庭和社會對學生的正面和負面的影響，并進行綜合分析。幫助高職學生樹立正確的人生觀和價值觀，糾正他們的片面思想，鼓勵他們樹立為中華民族崛起而努力讀書的信念。促進學生積極主動學習，幫助學生找到適合自己的科學、高效的學習方法。合理利用學習時間，科學利用網絡資源，拓寬學生的知識面，實現學生從“厭學”到“想學”的質的轉變，并促進學生進一步實現由“會學”到“樂學”的質的飛躍，讓學生從學習成績中感受到成功的快樂和努力的意義。

（三）從學生的自我評價入手

高職階段是學生逐步走向成熟的轉折時期，他們的心理發育正處于走向成熟的過渡時期。學生把自己作為評價對象時，往往不能如實地對自己進行評價，過分地高看自己或是過分地看輕自己，在心理上容易產生自大或自卑。指導學生正確歸因，幫助學生找出自己成功或失敗的原因，盡量將學生的進步歸因于他們的努力，予以充分的肯定和積極的鼓勵，盡量減少來自社會和家庭的負面影響。對學生的進步予以表揚和肯定，對學生的不良習慣和違紀行為進行妥善的批評和處理。幫助學生梳理自我評價，不過分夸大其詞，也不回避錯誤與過失，正確進行歸因，鼓勵學生將成功歸因于他們自身的努力。

總之，深入研究高職學生厭學的特點和規律，合理運用有效措施進行改進，從學習動機入手，科學合理地激發高職學生的學習動機，在日常教學中采取形式多樣的教學方式，積極有效地調動高職學生學習的積極性，盡量降低高職學生厭學情緒所帶來的負面影響，使高職學生積極主動地學習，提高學生學習效率，提高高職學校教學質量，進而達到提升學生綜合素養及促進學生全面發展的目的。

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編輯 原琳娜