基于“校企合作、工學交替”創新人才培養模式實踐

藏蘭蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工學結合是以培養學生職業技能和專業素養為目標的一種人才培養模式。它建立在校企合作的基礎上，通過學校理論學習加企業操作實踐相結合的模式，融合校企師資，實現產教融合，是建筑裝飾專業培養高技能人才的有效途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;工學交替;人才培養模式

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0062-02

淮南職業技術學院建筑裝飾工程技術專業是安徽省重點專業，于2014年被列為安徽省特色專業。2016年起，該專業與格尚裝飾集團、淮南市環境藝術協會下屬企業開展全面合作，深化產教融合，對專業人才培養模式進行積極的探索與研究。在校企雙方的共同努力下，從2017級學生開始推行“工學交替”人才培養模式，依托校企合作平臺共建實訓基地，通過企業文化入校、聘請企業技術骨干擔任兼職教師、派遣專業教師到企業參加生產實踐、安排學生到企業進行生產實習等方式，在學生專業技術技能培養過程中取得了很好的效果。

一、建筑裝飾工程技術專業“工學交替”人才培養模式的實踐

（一）“工學交替”教學模式實施背景

1.專業現狀

建筑裝飾專業主要從事室內設計、裝飾預算、裝飾施工，實踐教學需要有能和行業緊密聯系的實驗、實訓配套設施，如裝飾材料實驗室，室內裝飾布局實訓室，管道、水、電路布局實訓基地，樣板房展示廳，家具陳設廳等，但目前我們的實驗實訓設備匱乏，遠遠不能滿足實踐教學要求。如果按照教學要求配備，又需要投入巨大的財力、物力。

2.師資隊伍

該專業目前的五位專業教師，理論功底都很扎實，其中三位學習工藝美術，兩位學習平面設計。因專業方向不同，專業教師缺乏建筑裝飾設計的現場實踐經驗，在教學環節中，很難做到將理論教學與實踐教學融會貫通。

在現有的條件下如何把教學工作做好，特別是如何提升學生的專業技能，我們進行了十余次的實地調研，廣泛聽取行業專家、企業設計師、專業教師的意見建議，逐步聚焦重點、難點問題，明確“工學交替”人才培養模式的目的和思路。與企業聯手，實行“工學交替”教學模式改革，充分利用企業資源優勢彌補我們實踐教學條件的不足;利用企業設計師的實戰經驗，實現“雙主體”育人，全面提升學生的專業理論水平和實踐動手能力。

（二）“工學交替”教學模式的構建

1.構建“工學交替”教學模式

根據裝飾行業職業技能需求，結合我系裝飾專業“2+1”學制要求（即兩年在校理論學習，一年頂崗實習），特別是經過認真研究學生理論學習周期性特點后，確定“工學交替”教學模式采用學訓交替、分段進行，大致分為四個階段：第一階段，基礎積累。第一、二學期在校進行公共理論課和專業基礎課學習。第二階段，學訓交替。第三學期前兩個月在校學習專業核心課程，后兩個月到企業參與實踐訓練（量房、放圖、軟件學習）。第三階段，崗位實踐。第四學期前兩個月在校強化理論知識，后兩個月到企業進行崗位實踐。第四階段，頂崗實習。

2.構建“雙師型”教師培養體系

實施工學交替教學模式，使教學活動范圍擴大，將教師從理論教學的課堂中解放出來，為教師深入參與企業實踐擠出時間，為專業教師與企業設計師提供了更多的接觸機會，為他們的深入交流搭建平臺。

3.教學過程的設計

（1）引企入校建立工作室制度，將行業技能培養前置

我們與格尚裝飾集團和淮南市環境藝術協會合作成立了兩個工作室，即建筑裝飾工作室和平面設計工作室。新生入校后分別進駐工作室，邊學習專業基礎課，邊由工作室指導教師進行基本技能訓練。

（2）課堂教學和實踐教學交替進行

從第二學年開始，將課堂教學和實踐教學交替進行（第二學年每學期的前兩個月在校學習理論，后兩個月到企業參與實踐鍛煉），突出以實現職業能力目標為主線，校內凸顯教學的理論性，校外凸顯教學的實踐性。目前我們的學生分布在五家企業，學生在企業的學習形式主要是帶教形式，即企業給每位學生安排一個專門的帶教設計師，進行一對一的專業指導。

（3）實踐教學內容

根據學生專業技能養成規律，經過多次溝通、反復討論，最終確定實踐教學內容，分階段培養學生技能。第一階段（第三學期后兩個月），學生熟悉企業環境、行業需求、客戶接待方法與技巧，量房、放圖等教學內容;第二階段（第四學期后兩個月），學生參與制作設計效果圖，跟帶教老師學習裝飾材料的選擇、施工工藝以及施工過程把握與協調、裝飾效果驗收等教學內容。

4.教學考核

學生成績考核采用“理論+實踐”，理論成績占50%，崗位實踐占50%。其中，崗位實踐考核由企業的帶教教師根據學生的實習表現、專業技能提升、工作業績、團隊協作能力等綜合評定，給出評定意見及成績。

5.教學效果

經過兩年的教學實踐，學生的動手能力得到顯著提高，人才培養質量明顯提升，校企雙方真正實現了深度融合。通過合作，學校突破了校外實踐教學的難點，實現單一課程中無法突破的綜合性、工程性應用問題。學校避免了高投入、低效益的惡性循環。同時，利用校外代課教師資源，引進行業、企業先進技術，為教學積累經驗和典型案例，豐富校本課堂。

二、建筑裝飾專業“工學交替”人才培養模式的實踐感受

（一）“工學交替”突出了崗位能力培養

建筑裝飾專業的人才培養目標是：培養理想信念堅定，具有良好的職業道德和創新意識，掌握建筑裝飾工程技術專業的基本知識和技術技能，能夠從事建筑裝飾工程施工組織與管理、建筑裝飾施工圖繪制、建筑裝飾設計等工作的高素質技術技能人才。為實現這樣的培養目標，在人才培養模式的確立上我們突出崗位能力的培養，圍繞具體能力和基本素質，集中開展實踐鍛煉和操作技能訓練。目前我系主要與杭州章龍裝飾集團、北京香巴拉裝飾工程有限公司、元洲裝飾工程有限公司、淮南格尚裝飾工程有限公司等公司合作，按照教學執行計劃和企業生產環節，有計劃、分階段地安排學生到企業進行專業技能訓練，不斷提高學生的崗位操作技能和解決生產實際問題的能力。經過一年的“工學交替”實踐訓練，學生基本能夠獨立操作建筑裝飾行業的各個實踐環節。

（二）“工學交替”讓學生對行業認知發生深刻改變

我系在學生專業技能養成中不斷探索，積極開展實踐所確立的“工學交替”教學模式，很大程度上解決和改變了高職學生由于缺乏對社會和職業的認知而產生的迷茫和困惑心理，為更好地學習專業知識做了鋪墊，使學生在實習環節上邁出了全新的一步。同時，實踐教學過程中，企業設計師全程指導、親自演示，學生按工藝流程從頭到尾逐步進行實戰訓練，增強了對專業的感性認識，鞏固了所學的基本理論知識。

（三）“工學交替”提高了學生崗位操作技能，適應崗位角色

學生第一次進入企業實踐，會感到無從下手、笨手笨腳，但是通過一段時間的實踐鍛煉，由帶教老師傳、幫、帶，學生在學中做、做中學，不斷摸索、大膽嘗試，在較長時間的實踐鍛煉中熟練掌握崗位操作技能，由不熟悉到懂得，再到實際操作，得心應手，有了質的飛躍。學生在校學習的理論知識得到了實際應用，解決裝飾設計中的實際問題，學生的專業學習興趣更加濃厚，增強了專業學習自信。同時，在企業現場還能學習工人師傅和技術人員的工作作風和紀律，學會向他人虛心求教、遵守組織紀律和規章制度、與人文明交往等為人處世基本原則，逐步養成良好職業行為習慣，使學生有了一定的社會活動能力，在一定程度上樹立嚴肅認真的學習和工作態度，為今后順利適應工作崗位奠定了基礎。

（四）效果與評價

通過“校企合作、工學交替”人才培養模式培養的學生，職業道德素養較高，專業理論知識扎實，崗位操作技能過硬，綜合實踐能力較強，畢業上崗即可融入社會大環境，適應崗位操作要求，生產操作很快上手，受到裝飾企業的一致認可和高度好評。有裝飾企業提出，寧愿要我們學校畢業的學生，也不愿要沒有一點實踐經驗的本科畢業生。

三、建筑裝飾專業“工學交替”人才培養模式實踐中的困惑

（一）企業參與的積極性不高

企業沒有長效機制作為支撐，缺乏參與的積極性和持久性，公司活動與教學活動沖突。在實踐教學實現途徑上，行業、企業的主體作用發揮不夠，如在教學方案的制訂、教學內容的編排上學校是起絕對主導作用的，而不是由企業或行業協會制訂標準，并利用標準進行教學。同時，目前合作企業是靠關系建立和維持的，沒有長效合作機制，難以穩定。另外，企業追求經濟效益的最大化和學校追求人才培養“零適應期”的目標存在矛盾，如何采取必要措施促使校企雙方建立全方位、深層次、緊密型的合作關系，值得我們思考。

（二）教學計劃調整困難

我們目前采用的是學訓交替、分段式“工學交替”人才培養模式。根據原先的教學計劃安排，學生第一學年的學習基本是公共課和專業基礎課（公共課居多），第二學年才開始專業核心課程和實踐實訓課程的學習，這就跟我們第二學年的兩個月理論學習和兩個月實踐鍛煉相脫節。因為，學生只有掌握了專業核心課程和基本的軟件操作技能后，進駐企業后才能更快地進入角色和提升自己。但目前我們的專業學時較大，在較短時間內讓學生學習專業核心課程，按需進行教學計劃調整比較困難。

（三）學生分散，管理困難

目前我們的20位學生分布在五家裝飾公司，學生基本都是“早出晚歸”，那么學生來回的交通安全管理、日常學習管理、參與實踐過程管理，這些過程都必須全方位跟蹤管理，操作起來比較困難。

雖然目前我們的“工學交替”人才培養模式還存在一定的困難，但是以校企合作為基礎，以學生培養為核心，以課程講授為輔助，以校企協同參與為載體，以“雙師”教學為依托的人才培養模式，能夠有效實現專業和行業的有機結合，建構起基于施工過程的現代課程體系，與實踐聯系緊密，利遠遠大于弊。

參考文獻：

[1]王軍.論“工學交替”的高職實踐教學模式：以合肥財經職業學院農商學院為例[J].河南科技學院學報，2014（10）.

[2]賈文藝，尹蕾.高職院校工學交替教學模式改革研究[J].中國市場，2016（28）.

編輯 原琳娜