基于全方位一體化“三接四建”校企協同育人模式的實踐探索

左艷梅 龔安華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對石油化工類專業校企協同育人出現的缺乏長期性、穩定性，合作形式松散，育人質量較低等困境，通過創新校企協同育人的工作思路，構建全方位一體化協同育人模式，進行“三對接”“四共建”校企協同育人方法的實踐探索，使校、企、生能夠在合作過程中紐帶多元、利益多贏、資源互用、共同發展，有效地促進了專業發展和人才培養質量的提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?三對接;校企協同;技術技能;實踐探索

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0066-02

目前，校企合作仍是我國職業教育工作的難點和提高職業教育質量的關鍵。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件中提出“堅持產教融合、校企合作”“推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”。隨著我國石油化工（以下簡稱石化類）產業轉型升級，生產向產業鏈中高端轉移，對能夠適應本行業快速發展要求的高素質技術技能人才的需求越顯迫切。

本文以揚州工業職業技術學院石油化工類專業為例，創新校企協同育人工作思路，構建全方位一體化協同育人運行機制，以石油化工專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的“三對接”協同育人模式的實踐，以校企共建專業教學標準、共建雙師型教學團隊、共建實訓基地、共建融合企業精神的校園文化“四共建”的探索，使校、企、生能夠在合作過程中紐帶多元、利益多贏、資源互用、共同發展，有效地促進了專業發展和技術技能人才培養質量提升。

一、創新校企協同育人工作思路

針對校企協同育人中出現“合作虛、淺、偏”的問題，要從觀念上根本轉變。協同育人其實是高職院校的內在發展邏輯和社會需求在協同發展中尋求共贏的過程，為此我們創新了校企協同育人的工作思路，即在政府領導的職教集團（1）主導下，揚州工業職業技術學院、揚州儀征技師學院兩所（2）區域內以石油化工為特色的核心高職和中職院校，與揚州化工園區三大（3）產業集群（合成纖維原料及合成纖維產業集群、環氧乙烷及其衍生物項目為支撐的高端精細化工產業集群、以電子化學品為支撐的高端精細化工和化工新材料產業集群）的三家龍頭企業（遠東儀化石化〈揚州〉有限公司、奧克化學揚州有限公司、大連化工〈江蘇〉有限公司）承擔人才共育的責任，定向培養面向園區所有中小企業（N）所需的石油化工類高素質技術技能人才，并進行實踐，即為“1+2+3+N”。

這一工作思路針對當前全國范圍內各類職教集團多以校企自發組建、政府缺少有效指導的現狀，充分利用本地區職教集團所具有的相關政府職能獨特優勢，構建校企全方位一體化協同育人模式，完善校企合作的動力機制和長效機制。通過“1+2+3”校企協同育人工作思路，實現企業用人與學校人才培養精準對接，并且培養面向園區所有中小企業（N）所需的石化類高素質技術技能人才，提升企業用工水平和經濟效益，促進園區健康發展，形成閉環共贏體系。

二、構建全方位一體化協同育人模式

“全方位一體化”協同育人是揚州園區大型企業與學校在高技術技能人才培養上全方位的合作，換句話說是指政府主導，學校與企業融合各自的資源和要素為一個育人共同體，從不同角度形成多維度合作方式以及緊密的合作內容進行協同合作育人。即成立全方位一體化的二級學院、產教聯盟等，在校企合作中，堅持以學校、企業和學生三方利益兼顧作為標準的校企合作準則，使校、企、生結合為利益共同體。遠東儀化石化（揚州）有限公司利用學校能夠持續提供人力和環境資源，解決企業人力資源匱乏、生產場地不足、降低生產成本等問題的資源配置機制，成立雙主體“石油化工學院”開展專業共建;2014年由我校牽頭與揚州市化工園區、揚州市職教集團、揚州大學化學化工學院及中國儀征化纖有限公司、江蘇揚農化工股份有限公司、大連化工（江蘇）有限公司等石油化工類骨干企業一起，成立了一個“政行企校”四方聯動的“石油化工產教聯盟”。一個個全方位組織形式和共同體的穩步落地，使我校石油化工技術專業切實形成了共建共管的良性格局，為實現專業內“三對接、四共建”等重要內涵的產教融合奠定了堅實基礎。

三、校企協同育人模式的實施與實踐

（一）“三對接”形成校企合作的緊密度，提升校企協同育人質量

石油化工專業設置與產業需求對接，揚州市地處沿江化工產業帶中部，東承沿海石化產業帶，北接資源開發利用石化產業帶，西接南京化學工業園，南臨蘇錫常鎮化工產業園，境內有揚州化學工業園區，上下游產業配套優勢明顯。課程內容與職業標準對接，校企之間通過共同體組織相互學習，實現知識轉移或合作創造新知識等形式開展合作，教學過程與生產過程對接，企業導師所教內容即為生產過程真實情境，共同開發工作過程導向的專業標準和課程體系，有效地將行業標準融入專業標準、崗位任務融入學習內容之中。目前，所開發的化學物料識用與分析、化工單元過程及設備的選擇與操作、化工產品合成、石油煉制運行與操控等十多門課程已成為本專業的主干核心課程，相關配套教材也已經出版。其中獲得省級精品課程兩門，省級在線開放課程一門，國家“十二五”職業教育規劃教材三部，江蘇省重點教材一部。

（二）“四共建”形成校企合作的深密度，提升校企協同育人高度

1.共建實訓教學平臺

為了實現理實一體化的教學，校內實訓教學平臺需要生產性、職場化。為此，構建從單一到綜合、從仿真到真實生產的實踐平臺體系是培養學生職業專門技術能力，實現與企業生產實際崗位無縫對接的抓手。校企共建系列實踐教學平臺，如石油化工技術實體仿真實訓基地功能齊全，安全、穩定。在一定程度上實現了對學生專業技能的培養，實訓之后，學生需要到生產中通過實踐進行實戰。學校與園區企業奧克化學揚州有限公司共同建立具有混合所有制性質的產教深度融合的實踐教學平臺，充分兼顧校企雙方的共同利益，發揮各自資源優勢。同時，學校還與揚州石油化工有限公司合作共建了“江蘇省科技工作站”，與中海油泰州石化有限公司共建“企業工作站”等。

2.共建專業教學標準

校企協同育人，共同制訂人才培養標準，共同構建人才培養方案，共同開發專業課程，匯聚行業信息，形成信息分享機制的合作，雙主體的管理模式和現代學徒制的培養特點的合作，企業投資參與專業生產性實訓基地和職業化培訓基地的建設，預約優質就業以及專業資源庫建設的合作。

3.共建雙師教學團隊

學校專業教師和企業工程技術人員，共同組成混編教學團隊，雙師素質比例達90%以上。混編團隊一起參與教育教學、實驗實訓、畢業論文和學生創新創業等環節教學指導。校企教師相互協同，取長補短，互促互進，也有力推動了企業技術人員與學校專業教師智力的融合，在校學生與崗位員工角色的融合。教學團隊雙師素質與能力得到了極大提升。

4.共建專業文化

大型石油化工“鉆、采、煉、制”產業鏈特色文化園，學校與多個企業共同設計建成的一座面積達4000m2的石油化工特色文化園，配有大型鉆井平臺、采油機、煉油塔、反應釜等工業實物，各類裝置按照適當工藝流程進行有機組合，配以相關文字說明和景觀襯托，形成了一個完整的與學校石化專業鏈高度對接的石油化工“鉆、采、煉、制”產業鏈特色文化園，寓教于“游”，濃厚了石化高素質技術技能型人才培養的專業文化氛圍。

四、實踐效果與體會

（一）實踐效果

人才培養質量顯著提高，石油化工類高素質技能型人才培養成績突出，2014—2016年，學生連續三年參加“博赫杯”全國職業院校“石油化工技術”技能大賽，共獲得兩次團體一等獎及一次二等獎;近三年本專業學生被中石化、中海油、中石油等央企錄用比例超過40%，已成為行業及省內石化企業高素質技能型人才培養的主要基地，畢業生就業質量較高。據麥可思《中國大學生就業報告》顯示，近幾年我校石油化工類專業就業率、薪資水平持續走高，行業需求旺盛，被列為高職高專“綠牌發展專業”，由此也帶來訂單班增加。本專業先后組建了“金陵班”“中海油泰州石化班”“石友化工班”“揚農班”“沙桐化學班”“奧克化學班”等近20個訂單班，為企業及時輸送了500多名急需的高素質技術技能型人才。科研與服務能力大幅提升，2014—2016年橫向技術服務經費到賬達500多萬，橫向技術課題達78項，發明專利10項，實用新型專利20多項。社會服務能力大大增強，廣泛開展合作企業其他形式的技能鑒定與考核，年均接待500多人次，累計接待近6000人次，利用率高。

（二）實踐的體會

基于創新校企協同育人工作思路，構建全方位一體化協同育人運行機制，以石油化工專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的“三對接”協同育人模式的實踐，以校企共建專業教學標準、共建雙師型教學團隊、共建實訓基地、共建融合企業精神的校園文化“四共建”的探索，校內實訓平臺主要采用自行設計、校企合作制造、師生共同參與安裝與調試的方式建設，提升了教師素質，鍛煉了教師隊伍;而校企長期友好合作的最大受益者還是學校，因為它幫助學校履行了培養高技能專門人才的職責。因此，全方位一體化“三接四建”校企協同育人模式，有效地促進了專業發展和人才培養質量的提升。

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編輯 原琳娜