基于微課的線上線下混合式精準教學的研究與實踐

張廣云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結合高職學生的學習特點，設計精準教學系統框架，制訂精準教學的系統解決方案，設計和開發支持精準教學的微課學習原型系統。通過該系統，承載生動的微課學習資源，課程知識點精準測試題庫，生成學習行為和效果評測報告，將精準教學理念融入傳統課堂與翻轉課堂的教學。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?精準教學;混合式;微課學習

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0080-02

精準教學通過設計測量過程追蹤學生的學習表現，動態調整教學方法與學習策略，以獲得更好的教學效果。作為一種高效的知識與技能的教學方法，精準教學可促使各類學習者學業進步。

傳統的課堂教學一般是使用傳統的教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學形式，教師能根據學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。現代智能技術（大數據、人工智能）的興起，智慧校園、智慧課堂即將成為現實，借助各類教育信息化系統，如智慧職教、超星以及微助教等在線學習和課堂教學系統，動態地及時對學習行為過程與結果進行跟蹤、記錄、匯聚與規整，教師可以從多個維度了解學生的情況，及時分析和診斷學生的學習風格、學習能力和認知結構，為學生提供“個性化學習”推薦和“差異化教學”指導，促進教學效率的提高。

一、研究的意義

本文面向高職IT類專業基礎課的信息化精準教學，結合高職學生的學習特點，設計精準教學系統框架，制訂精準教學的系統解決方案，設計和開發支持精準教學的微課學習原型系統。通過該系統，承載生動的微課學習資源，課程知識點精準測試題庫，生成學習行為和效果評測報告，探索將精準教學理念融入傳統課堂與翻轉課堂的教學改革模式。項目的實施，對提升學生學習積極性、促進學生養成自主學習習慣、幫助教師提高教學效果、實現因材施教的個性化教學、促進人才培養質量的提升等具有重要意義。

（一）提高學習效果，促使學生養成自主學習的習慣

微課學習系統中提供微課、PPT、電子書、在線題庫、知識點評測等多種類型的精準教學資源，學生能根據自身情況和碎片化的時間來安排自己的學習，可以在比較輕松的氛圍中學習，不必擔心因為分心而跟不上教學節奏，甚至還可以通過討論區或者QQ、微信等向教師和同學尋求幫助和指導，他們完全按個人意愿實現個性化學習，學習效果顯著提高，學習自信心極大地得到提升，從而幫助學生養成自主學習的習慣。此外，通過系統生成的學習行為和效果報告，教師能及時為學生為推送學習資源和提供個性化指導，幫助學生提高學習效率。

（二）提高教學效率，促進教師專業化發展

通過學習平臺搜集學生的各種學習行為數據，為教師快速、準確地分析學生的學習表現提供了工具，進而動態調整課堂教學設計與組織，教師不再只憑直覺和經驗對學生的學習過程進行干預，提高了指導的準確性和有效性。

（三）保障職業教育“雙精準”的落地實施

職業教育“雙精準”要求校企深度合作，共同制訂人才培養方案、聯合組織課堂教學，開展實習實訓，讓教育和生產、教師和師傅、課程和生產標準統一起來，讓技能人才的培養水平和發展能力精準對接主流企業的發展實際，培養出具有工匠精神、職業素養和技術水平的技能型人才。精準教學通過制訂課程的精準教學目標、制訂學習任務和開發課程資源、優化組織教學過程、學習效果診斷評價四個環節，堅持將課程教學與企業生產標準進行統一，因材施教，個性化教學和指導，全面提升人才培養質量，是職業教育“雙精準”落地實施的最后一個環節。

二、現狀分析

（一）精準教學在國內、國外應用現狀

精準教學方法從20世紀70年代開始，在美國佛羅里達州、加利福尼亞州、華盛頓州等多個區域應用，取得了很大的成功。國外精準教學的相關研究主要集中于通過教學實驗來評估精準教學的效果，研究表明：精準教學是一種高效的、具有成本效益且簡單易用的方法

我國相關精準教學的研究才剛剛起步，祝智庭從信息化教學改革的角度出發，分析了智慧學習精準教學的基本理論與模式設計，提出基于遞歸思想的精準目標確定方法;張靈芝提出了翻轉課堂的精準教學模式及其實踐策略;梁美鳳從理論引介的角度，介紹了精準教學的基本概念、操作流程及其應用價值;我國的精準教學研究研究總量、研究成果不多，主要面向小學教育中的閱讀、數學等基礎課程，而對高等教育、職業教育課程缺乏精準教學研究。

國內微課學習主要是面向學生的在線學習網站，如中國微課網、佛山教育視頻點播系統等，網站主要提供課件、教案、在線測試、在線問答、在線評論等資源。應用在日常教學上的案例極少，更多的是應用于教師專業發展、教師間相互交流、評課等實踐上。

（三）發展趨勢

隨著智能技術的興起，借助各種學習平臺，采用數據統計、數據分析、數據挖掘以及數據可視化等技術手段，針對學生的行為過程與結果數據，分析學生個體或群體的學習風格與習慣、學業狀況及心理狀況，幫助教師及時全面地進行學情分析。在精準教學理念的支撐下，不斷地優化教學模式、方法與策略，為學生提供個性化的智能學習推薦服務，學生有更多機會獲得教師的“差異化教學”和“個性化學習”的幫助，是新時代信息化教育教學改革的發展趨勢。

三、實施方案

精準教學從制訂精準的教學目標出發，課前通過教學系統全面開展學情分析，借助配套的教學資源庫開展課堂教學，通過知識測評庫開展教學效果評測，精準教學過程如圖1所示。

項目的實施將立足學校現有的人才培養教學研究與改革成果，以學校目前大力推進與實施的信息化教學改革及實踐為契機，按照如圖2所示的項目總體實施方案開展研究與改革。

（一）項目實施的參與者

教學管理人員、技術支持人員、專任教師及企業兼職教師。

（二）項目實施的組織形式

成立項目團隊，將本項目任務分解為若干子任務，分別成立子課題小組，分工完成子課題后，經過匯總整合形成總成果。

（三）項目實施路線

項目任務分析—項目調研—制訂課程精準教學目標—課程教學資源開發—課程知識測評題庫建設—學習平臺原型開發與應用—經驗交流與成果推廣—項目總結。

（四）項目成果推廣

成果首先在項目團隊所在學校進行實施，修訂完善后在線上推廣應用。

四、可行性分析

（一）精準教學符合高職教學改革發展趨勢

精準教學從高職教育“雙精準”人才培養方案出發，校企共同制訂學習任務和開發課程資源，借助信息化教育技術或手段，全面掌握學生的學習行為和學習效果等數據，通過課程知識點測評分析教學效果，幫助教師不斷地優化教學組織，切實提高人才培養質量，同時培養教師的教學工匠精神，是落實高職教育“雙精準”的重要環節，符合教學改革的發展趨勢。

（二）開展精準教學的理論和技術基礎扎實

針對微課學習資源的設計與制作、精準教學的實施過程等提出了具有指導意義的成果，基于大數據技術的精準教學出現了一些探索性的研究成果，針對精準教學的班級差異化教學、小組合作研創型學習、個體自適應型等教學模式改革開展一些嘗試性應用，已有的研究成果和應用案例為本項目的開展奠定了堅實的理論和技術基礎。

五、總結

本文結合高職學生的學習特點，以微課學習資源庫、課程知識測評庫為支撐，以實現信息化教學下的精準教學為目標，研究精準教學目標的制訂、設計和開發精準教學原型系統，探索將精準教學與傳統課堂、翻轉課堂等教學組織形式相融合的教學改革，通過教學目標、教學過程和考核評價的一體化，實現因材施教的個性化教學，進而提高人才培養質量。通過構建開放的系統架構，面向全社會吸納優質的微課學習、課程知識測評題等資源，逐步形成一個資源豐富、功能適用、界面友好的精準教學信息化平臺。

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編輯 王海文