超星學習通在微生物學檢驗教學中的應用研究

吳婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在網(wǎng)絡教學平臺全面普及的背景下，以超星學習通配合傳統(tǒng)教學在微生物學檢驗課程中的應用為例，對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行教學改革，優(yōu)化教學過程。實踐表明，超星學習通的合理應用可以有效提高教學效果，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?超星學習通;微生物學檢驗;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0104-02

現(xiàn)代社會信息技術迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)智能化全面普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”也成為教育教學的常見要素，各種在線學習平臺屢見不鮮，教師可在線構建自己的課程內容，添加多樣的課堂活動，開展線上線下的混合式教學;學生也可以突破時間、空間的限制，根據(jù)自身需求，隨時學習。高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標是實用型新型人才，推動智慧教育目標的實現(xiàn)和教育民主化進程，是高校教學改革的必然趨勢[1]。本文探討的是利用超星學習通平臺對微生物學檢驗教學進行改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在課堂教學中的應用。

一、微生物學檢驗的課程地位和教學現(xiàn)狀

微生物學檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的核心課程，微生物學檢驗要求學生具備基本知識、基本素養(yǎng)、基本檢驗能力[2]，是職業(yè)資格考試的必考科目，實踐性和應用性很強。微生物學檢驗的內容融合了多門學科，課程抽象，內容煩瑣，再加上高職學生本身基礎較差，學習熱情低，難以鑒別與記憶。

二、超星學習通的定義及優(yōu)勢

超星學習通是可在智能手機、平板電腦上安裝的交互式網(wǎng)絡平臺，具有圖書借閱查詢、資源搜索下載、學習學校課程、小組互動討論等功能。它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學資源豐富，學生可以自主選擇學習內容，直接下載即可;（2）學習過程中師生互動、生生互動增多且方式新穎多樣;（3）學習可以隨時隨地進行，不受時間地點的局限。

三、超星學習通在微生物學檢驗教學中的應用

（一）創(chuàng)建課程

教師和學生首先在平板手機等電子設備上下載超星學習通 APP，注冊個人賬號。教師根據(jù)提示，創(chuàng)建微生物學檢驗班課，并完善相關信息，完成后平臺會自動生成邀請碼，教師分享邀請碼給學生，讓學生加入相應的班級。

（二）課前預習

1.教師活動

教師在平臺發(fā)布教學資源、學習任務和課前測試。教學資源的常見形式包括課件和教學視頻，學生通過瀏覽課件可以提前了解本次課堂的內容，教學視頻有微電影、微課等多種類型，一般每段視頻時長宜保持在10分鐘以內;學習任務是課程的核心目的，所有教學活動都是圍繞著學習任務展開，合理的學習任務應考慮到以下幾點：一是要符合人才培養(yǎng)方案和課程標準的要求;二是要契合教學大綱和課程要求;三是要匹配學生的學習習慣和學習能力;課前測試可以是個人測試，也可以安排為小組任務，限定時間，讓學生查找資料并提交。教師在后臺監(jiān)測學生的學習動態(tài)，適時提醒未完成的同學，對完成情況不理想的同學課堂上重點關注。教師還可通過課前測試結果統(tǒng)計學生掌握較好和較差的部分，及時調整教學策略，課堂教學做到有的放矢。

2.學生活動

學生用手機登錄超星學習通平臺，找到教師發(fā)布的教學資源，了解本次課程的教學內容、重難點知識及實訓操作內容;學生瀏覽學習任務，通過網(wǎng)絡檢索進行資料的收集和整理，對教師布置的學習任務進行解決，并上傳至學習平臺;學生根據(jù)預習和自學內容，完成課前測試。對無法解決的部分，學生可以以小組的形式進行討論，也可以留言等待其他同學回復，或是等教師瀏覽之后進行解答。

（三）課中講練

課堂上使用“線上+線下”混合式教學，教師首先通過學習通發(fā)布課堂簽到，學生在手機上簽到，幾十秒即可完成整個班級的簽到并統(tǒng)計出缺勤人員。與傳統(tǒng)點名相比，學生對這種簽到方式接受度更高，簽到過程迅速，結果真實。接著教師根據(jù)課前統(tǒng)計的自學情況，進行疑難點講解，并適當穿插多種活動，如提問、多屏互動、討論、游戲等，不同于傳統(tǒng)提問形式的呆板，利用學習通，教師可將提問的回答方式設置為指定、搶答、隨機選人等多種方式，并根據(jù)回答給予學生獎勵或扣除經(jīng)驗值;多屏互動可以將教師手機上的幻燈片投影到大屏，手機控制翻頁，教師課堂活動空間增大，與學生融為一體;討論可以讓學生以小組為單位，教師進行點評，其他小組發(fā)表不同意見，教師再進行總結;交互式大屏上可以組建各種專業(yè)性的小游戲，學生在游戲過程中掌握知識。豐富新穎的活動活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學質量。

（四）課后拓展

課后反饋有多種形式。一是傳統(tǒng)的教師評價，教師對本次課程內容進行考核，一方面，讓學生認識到掌握不足的部分，老師上傳的學習資源是可以反復觀看的，學生可以隨時學習，查缺補漏;另一方面，批閱的過程也可以讓教師了解學生的學習情況，調整教學內容，提高教學效率。二是學生之間的互評，學生站在旁觀者的角度，可能與老師的看法并不相同，他們的評價具有特別的參考性。三是學生自己的自評，有利于學生對自己全面認知，找到進步方向。

四、應用效果

（一）對象和方法

1.研究對象

選擇阜陽職業(yè)技術學院2017級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)兩個班級，2班劃分為實驗班（共37例，男11例，女26例）;3班劃分為普通班（共40例，男11例，女29例）。兩組性別、年齡、入學成績等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.研究方法

在2018—2019第一學期的微生物學檢驗教學過程中，2班采用“線上（超星學習通）+線下”的教學法，3班采用傳統(tǒng)線下教學法。學期結束后，統(tǒng)計分析兩班的期末理論測試成績和實驗考試成績。

期末理論測試成績滿分為100分，其中出勤率10分，課堂表現(xiàn)20分，理論考試70分;實驗考試成績滿分為100分，其中實驗報告的書寫20分、實驗課堂表現(xiàn)30分、實踐測試成績50分。

3.統(tǒng)計學方法

使用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件整理分析，正態(tài)分布的計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗。當P<0.05時，差異有統(tǒng)計學意義。

（二）結果

1.兩班學生微生物學檢驗期末測試成績比較

實驗班同學的平時成績、理論考試及課堂表現(xiàn)分數(shù)均高于對照班，期末理論測試成績總分差異有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。具體見表1。

2.兩班學生微生物學檢驗實驗考試成績比較

實驗班同學的實驗報告成績、實驗課堂表現(xiàn)、實踐測試成績均高于對照班，實驗考試成績總分差異有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。具體見表2。

五、小結

傳統(tǒng)教學方法只強調結果，研究問題不進行深入思考，缺乏引導學生主動尋找并解決問題的能力，不利于醫(yī)學生的培養(yǎng)[3]，實踐表明，改變傳統(tǒng)的教學模式，改為“超星學習通+線下教學”可有效提高教學效果，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識。學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學習熱情得到激發(fā)，學習思路得到開闊。團隊精神和協(xié)助能力也得到極大發(fā)揮。

超星學習通配合傳統(tǒng)教學給課堂教學帶來了全新改革，提高了學生的學習興趣，也鍛煉了教師的教學能力，但此平臺也有不足之處。首先，平臺的應用需要配置平板電腦或智能手機，且性能不能太差，部分同學難以配備;其次，全國很多高校都沒有實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，學生只能使用自己的手機流量，網(wǎng)速不佳且費用不菲，一定程度上影響了教學節(jié)奏;最后，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)一部分學生自制力較差，因為課堂上允許使用手機，沉迷于游戲或其他娛樂平臺，反而耽誤學習。

為了解決以上問題，我校正在大力建設信息化課堂，教室里配備平板、互動大屏等先進設備，加速實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡全覆蓋;對個別學習態(tài)度散漫的學生，任課老師與班主任應重點關注，加以引導。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教研是傳統(tǒng)教研在互聯(lián)網(wǎng)平臺上繁衍創(chuàng)新出來的新趨勢[4]，信息技術的應用已慢慢成熟，必將成為未來高校授課的主流模式。

參考文獻：

[1]潘懋元，陳斌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學改革中的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017，5（1）：3-8.

[2]甘曉玲.微生物學檢驗[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：12.

[3]黃進，趙宇亮，余鈺.醫(yī)學教育改革中的循證醫(yī)學[J].中國循證醫(yī)學雜志，2010，10（4）：437-440.

[4]管麗萍，田維維.基于學習通網(wǎng)絡平臺的混合式教研工作優(yōu)化探索[J].科教論壇，2020（1）：60.

編輯 武生智