基于開放云平臺的電子書包音樂課堂初探

蔡黃鶯

摘? ?要：電子書包是建立在網絡技術、通訊技術與移動技術基礎上的一種學習終端，以“簫”一課為例，面向全體學生，利用電子書包，使音樂更有型。通過電子書包的信息數據共享特性使教師能夠靈活調整音樂教學步驟和節奏，從而打造出更多元，有效的音樂課堂。

關鍵詞：小學音樂;信息技術;電子書包;個性化

中圖分類號：G623.71? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）34-0025-03

信息技術成為學科教學中一項必不可少的教學輔助媒體，特別是電子書包pad的應用較廣泛。電子書包是建立在網絡技術、通訊技術與移動技術基礎上的一種學習終端，具有支持個性化學習與泛在學習的數字化學習空間。筆者以小學二年級歌唱課“簫”為例，對基于開放云平臺的個性化創新音樂課堂教學進行了初步探索。本課主要結合電子書包pad，讓學生在開放云平臺環境下，初步探索了解中國民族樂器中的吹管類樂器“簫”，在聆聽、感受、體驗、歌唱、表演、演奏等豐富的教學手段中提高音樂素養，調動學生參與電子書包相關音樂活動的積極性，將主題形象“簫”貫穿于整堂課中，引導學生借助電子書包關注中國民族樂器，傳承中國民族音樂文化。

一、電子書包，面向全員

電子書包涵蓋信息量龐大，多元化的信息給學生翻閱資料帶來極大便利。學生可以在課前進行預習，根據教師課前導學單，對本課相關知識進行視頻和音頻的查找自習，更可自由地圍繞學習內容選擇喜歡的音樂進行聆聽，幫助學生提前解決在課堂上空間受限的不足，增加拓展的途徑。在傳統音樂課堂中，教師為主，學生為輔，教師提問，個別優秀學生舉手回答，課堂反饋限于局部，大部分學生只能當靜聽旁觀者。而在借助電子書包的音樂智慧課堂中，通過人手一臺pad，學生動手參與作答，動手進行連線、填卡、游戲等實體操作，教師可在電子書包的數據反饋中，實時了解學生喜好，了解每位學生對課堂音樂學習技能的掌握實情，課堂學習效果更加明晰，大大提高學習效率和質量，有效落實全員互動。

在“認識簫”導入環節，教師先引導學生復習已學過的歌唱作品“嗩吶和喇叭”，引導學生拓展思考：“嗩吶和喇叭都是中國民族樂器中的吹管類樂器。你還知道，有哪些樂器也屬中國民族的吹管樂器？”教師在學生積極開動思維、各抒己見的基礎上播放視頻短片，幫助學生具體、直觀地認識笛子和簫，引導學生根據已有的音樂經驗聽辨判斷，通過觀察兩項樂器的外形、色澤、長短，對比其音色、奏法異同的基礎上，達到系統認識笛子、簫兩種中國民族吹管樂器的目的。傳統課堂，到此環節就已基本完成教學任務。但為了能進一步更全面、及時地了解全體學生是否真正理解、區別笛子、簫這兩種吹管樂器，增強學生個體學習的針對性，教師借助電子書包pad連線、填卡、統計功能輔助，讓學生完成相對應的表格連線、填寫作答。教師向學生推送事先在備課時設計好的作答表格，讓學生自主在電子書包pad上完成連線、填卡作答，為笛子、簫兩種樂器選擇各自對應的音色、形狀、吹奏等相關知識，通過電子書包后臺數據的信息反饋，授課教師當堂及時了解全體學生現場作答的速度、正確率等知識掌握信息，并請作答速度最快、質量最高的學生進行回答，幫助全體學生更深入地鞏固知識，通過多媒體和網絡實現合作、探究式學習。從中，教師也能及時了解作答失誤率較高的學生實情，了解其失誤原因，及時進行糾正。這樣的教學達到了扎根課堂、面向全員、以生為本的目的。

二、電子書包，音更有型

電子書包能夠充分利用其信息數據共享的特性將學生學習的過程全面而生動地反饋給教師，教師通過此反饋信息及時地掌握學生對知識掌握的動態情況，進而根據學生的需求，及時進行分層輔導，靈活調整音樂教學中的主要步驟和教學節奏。

音樂，是一項抽象藝術。在傳統音樂課堂中，教師講解為主，學生背記為輔，致使音樂素養成為一種樂理知識的負擔。大部分學生下課后就把知識還給教師，學習興趣不高。在借助電子書包的音樂智慧課堂，教師可以借助電子書包里的圖片演示功能，化抽象為具體，直觀、形象了解音樂形象，結合聽、唱、說、動、奏等實際操作，將虛化的音樂化為具體的色塊、造型、圖案，使枯燥的音符變為流動的旋律線、圖形譜。

在“感受簫”欣賞環節，教師要重視課堂聆聽，一聽整體、二聽樂句、三聽音高，達到循序漸進、層層深入的教學效果。一聽整體，教師與學生一起安靜、完整地初聽歌曲，初步感受作品優美、清新的民歌小調曲風與輕松、愉悅的情緒特點;二聽樂句，教師結合電子書包pad呈現的流動圖形譜，引導學生一起感受每個樂句起伏跌宕、連綿悠長的旋律走向，在形象生動的竹節旋律線帶動下，思考“歌曲可以分成幾個樂句，每一句結尾的旋律走向有什么特點”。學生用手指，跟著pad呈現的圖形譜劃出旋律線，體會歌曲由6個不規則樂句組合而成的不對稱結構特點，并發現每個樂句最后一個音落在長音上的相同之處，體驗樂句之間起承轉合的內在聯系;三聽音高，教師在學生了解樂句走向的基礎上，引導學生借助電子書包pad虛擬鋼琴鍵盤，實踐、鞏固認識每個樂句的句尾長音“1和5”，找出“1和5”的不同音區、音高位置。學生在邊彈、邊劃、邊唱中，反復練習，鞏固解決了“1和5”的音高概念和音準問題。教師可根據學生電子書包及時反饋的學習對錯率信息，進行及時的糾正與引導，達到以樂為本、化虛為實、音更有型的教學效果。

三、電子書包，動聽相融

隨著新課程的實施，教學越來越注重學習的交互性與系統性，電子書包能較好地體現這一特點。電子書包的使用，讓學生真正成為課堂的主人，教師只需要在學生學習過程中予以監督，發現其偏差和錯誤，及時糾正。同時，教師可以利用電子書包中的多媒體信息數據等開展各種討論與交流活動，讓學生交流思想、相互探討、相互學習。常規音樂課堂以一聽、二唱、三奏為基本結構。聽需要靜聽、帶問題聽、有評價聽，唱要求唱準節奏、音高、節拍、和聲，奏則需要借助各種類型繁多的大小型樂器，包括鍵盤樂器、打擊樂器等。要在短短的40分鐘課堂涉及這么多內容和項目是不可能的。但在借助電子書包的音樂智慧課堂上，教師以電子書包pad輔助，可以挖掘科學、簡單操作的音樂軟件、配套資源，面向全員、個性發展。

在“演唱簫”“演奏簫”互動環節。教師及時在電子書包pad上推送教材譜例，引導學生讀譜、識譜，在熟悉旋律基礎上，填入歌詞，跟琴輕聲、完整演唱歌曲，并關注一字多音等難點細節的演唱。在學生基本掌握歌曲基礎上，教師引導學生借助電子書包pad的打擊樂器功能，結合2/4“|× ×|和|×× ×|”節奏型，人手一臺虛擬打擊樂器，以小組合作的形式，為歌曲做適當的伴奏，并進行展示、交流、評價。教師先以簡短微課江南絲竹音樂樂隊表演視頻拋磚引玉，引發學生思考：“這首作品，除了演唱，還可以有哪些表現形式？”學生通過商討，選擇了用小型樂器為歌曲伴奏的表現形式。教師及時在電子書包pad上，引導學生選擇隨身樂隊軟件中適宜的小型打擊樂器進行當堂訓練。人手一臺pad，就相當于人手一個虛擬打擊樂器，有碰鐘、有三角鐵、有木魚、有雙響筒等。它們信手拈來，為我所用。學生根據教師課前的要求提示，及時切換、有序有效進行選擇操作，并變換演奏速度、更換演奏樂器、體驗、感受不同的演奏效果。這樣的教學，以動帶聽、方便快捷、樂上添彩，有效落實以學生為主體、以提升能力為手段、以經驗積累為目的的音樂課堂。

四、電子書包，完善成長

電子書包pad的快捷、高效、易操作性，方便學生音樂學習自主化，通過多媒體和網絡實現合作、探究式學習。有機會還可以進行多學科融合，激發學生更高的學習興趣，培養學生的自主自學能力，提高綜合素養。但在課堂實踐中我們也發現，由于電子書包對文字處理的便捷性，從而使學生在學習中大量的操作會變成復制與粘貼，許多需要記憶的東西會被忽略，從中會影響到對書寫功能的提高;音樂學科更需要情感的表達，陶冶情操，如果長期使用電子書包，會稍微影響學生情感的溝通，學生在使用電子書包的過程中，習慣使用各種通訊軟件進行在線交流，日常學習生活中與人的交往能力會減弱，特別是在口頭表達和肢體語言上，并且影響視力和干擾身體因素;實踐中，我們還發現，音樂學科相關的優質數字化學習資源相對比較緊缺，資源庫還需要更加清晰完善。

電子書包作為教育技術的新生產品，可以當做音樂教學改革的試金石，過程比結果重要。將來，豐富且優質的音樂數字化學習資源是電子書包能夠在音樂課堂穩步推進的基礎和保證，這需要音樂學科骨干教師和教育教學方面的專家在不斷實踐中提煉、完善。教育的數字化是全球的一個趨勢，盡管電子書包目前的應用還處于嘗試階段，存在很多不盡人意的地方，但是隨著技術的不斷進步和發展，我們有理由相信未來的電子書包在音樂學科相關的功能上會有更大的提升，在應用上會逐漸走向普及。

今后，我們將秉持理論與實踐相結合，不斷總結反思，深入開展研究，繼續發揮電子書包信息技術的優勢和特點，探究教學過程中運用于音樂知識結構的科學性、認知結構的合理性和教學手段助長性相結合的最佳途徑，把抽象的問題具體化;把枯燥的問題趣味化;把復雜的問題簡單化，加強音樂課堂與信息技術更加有效的深度整合，切實從學習者的角度出發，充分發揮電子書包的媒體平臺優勢，取長補短，將電子書包與音樂學科教學方式有效融合，提高電子書包在教學中的常態化，力爭在今后研究活動中取得更豐碩的成果，讓電子書包更好地為我們的音樂學科教育教學服務。

【責任編輯 王? ?悅】