地方高校漢語言文學專業課程思政育人存在的問題及其消解策略

葉官謀

摘 要：當前漢語言文學專業課程思政育人存在的主要問題有：部分教師沒有正確認識和貫徹課程思政育人理念、忽略思政內容、消解正能量課程內容甚至有意提取課程內容的消極面。主要解決策略：高校各層面都必須高度重視，真正形成合力;建立、出臺有效的激勵機制、制度;認真編寫、探索出符合地方高校課程思政育人的教材、教法等，同時科學調配師資力量;樹立課程思政育人榜樣，做到以點帶面。

關鍵詞：課程思政育人;中文本科;存在問題;消解策略

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）10 — 0161 — 03

一、引言

當前意識形態錯綜復雜，全球思想交流、交鋒、交融更為頻繁。為此，習近平總書記特別強調指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”〔1〕，（高校）“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”〔2〕，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域?！薄?〕教育部陳寶生部長也專門提出要求：“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制定開展‘課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！薄?〕

而在眾多的專業課程中，除了思政專業以外，其余專業課程所含思政內容最為集中和豐富的專業為漢語言文學業。因此，認真研究漢語言文學專業課程思政育人工作存在的問題并有針對性地解決存在的短板，才能真正使漢語言文學專業課程不僅傳授專業知識，還進行有關世界觀、人生觀和價值觀等方面的良好教育，與思政專業課程一道同向同行，步調一致，合力實現高校立德樹人的各項具體目標，不負黨和人民的期望。

二、當前漢語言文學專業課程思政育人存在的主要問題及其原因

當前，漢語言文學專業課程思政育人主要存在如下問題：

（一）部分任課教師沒有正確認識和貫徹課程思政育人理念

盡管當前中央和教育部多次強調高校課程思政育人的重要性和緊迫性，也下發了一些指導性文件。但從目前情況來看，此項工作的落實和推進情況仍然不盡如人意。根據本人網上調查問卷和電話對10個省份共20多所地方本科院校進行了解，全國至少有20%以上的地方高校對于此項工作存在“以文件落實文件”的現象。由于面對的是新情況、新課題、新考驗，負責具體操作此項工作的地方高校二級學院一般都存在著等待、觀望的思想意識，致使在漢語言文學專業課程思政育人方面，依然處在起步階段甚至僅僅是著手準備的樣態。在此種情形下，盡管專業課程具有豐富的思政育人內容，但教師還是習慣于沿襲過去的那一個教學套路，沒有真正將課程思政育人提升到應有高度。這是當前各地高校所存在的最為重大也是亟需解決的首要問題。

（二）忽視漢語言文學專業課程中豐富的思政內容以及一些應當講授的具有地方民族特色的傳統知識。一些覺悟相對較高的黨員教師（據調研全國13個省區共20個學院情況，這些教師約占學院總人數的40%）雖然知悉專業課程也有著育人的重要使命，也部分地了解到漢語言文學專業課程思政育人的要求尤其是黨中央和教育部提出的一些意見和要求。但實際上在專業課程教學過程中，他們只是偶爾進行有關思政方面內容的講授，距離應當講授的課程，育人內容和要求差距較大。對于地方文化的講授，更是罕有涉及。事實上，關于地方本科院校的漢語言文學專業，各地都存在一些有別于其他地方的文化特色，如廣西壯族人民具有體現其性靈思想的壯族山歌，完全可以將它作為輔助教材的一部分內容予以介紹，讓學生從中領悟到祖國大地上各民族文化的鮮明特點和獨特魅力，從而增強文化自信和民族自信。又如山西、陜西的民歌，新疆、西藏的歌舞文化等等，均可用作地方高校漢語言文學專業本科課程育人的特色內容。而目前的情況是，不少教師只看到漢語言文學本科課程中的專業性知識，并認為只要將這些內容教授給學生就算是完成了自身所有的工作任務，致使專業課程思政育人在內容方面尤其是地方傳統文化育人方面存在較大缺失。

（三）一些教師曲解本來具有正能量的課程內容，并有意提取課程內容的消極面。例如近兩年網上熱傳的華中地區某高校一位中國古代文學專業課程教師在課堂上就以冷嘲熱諷的方式，對中國歷代那些事實上德才兼備的文學名家進行奚落、嘲笑，毫無正能量可言。簡言之，他們試圖以嬉笑怒罵的授課風格吸引學生，完全不顧及可能產生的負面影響，導致學生在其有意或無意的誘導之下滋生了游戲人生等不良思想。更有甚者是極少數教師在地方高校漢語言文學專業課堂上營造出一種充斥著怨氣、戾氣、匪氣的氛圍，實在令人堪憂。

綜觀漢語言文學專業課程思政育人工作存在問題之原因，至少有如下幾個方面：

一是陳舊的思想觀念所致。據筆者網調和通過各類通訊群了解到，全國至少50%以上的地方高校漢語言文學專業課程教師對課程思政育人存在陳舊思想觀念，認為術業有專攻，專業課程教師只要教好本專業課程知識，思想教育也就自然到家了;有些教師則認為專業課程講授思政內容會讓課程專業知識傳授進度受到影響、內容受到擠壓。正因如此，導致一些地方高校漢語言文學專業課程思政育人事實上長期存在幾乎“清一色專業知識”的現象，思想政治專業課程與漢語言文學專業課程在教育教學過程中不是同向同行，而是各行其道，各行其便。

二是無通用實踐模式可循。根據筆者網調統計，約有30%的地方高校漢語言文學專業課程教師盡管對課程思政育人思想具有一定的了解，但他們卻對漢語言文學專業課程尤其是其所教授課程的思政育人目標、內容、方式方法、具體要求、評價考核標準等方面問題十分困惑，讓其對此項工作感到力不從心、望而卻步，不愿觸及或者只是隨大流應付了事而已。當前，我國一些地方如北京、上海、山東等地高校盡管對漢語言文學專業課程思政育人模式進行了一定的探索，也積累了一些可行的經驗，但事實上地方本科院校漢語言文學專業課程思政育人的實踐模式和確保該模式順利推行的體制機制還沒有在全國范圍內構建起來。這就使一些教師存在著觀望、等待、依賴上級提供直接可用模式等不良思想意識。

三是約有20%的教師（該數據是通過了解13個省共20所地方高校的相關學院統計情況所得）存在懶惰和混日子的不良思想傾向，缺乏創新精神。這不僅體現在這些教師的具體教學實踐工作中，還體現在其面對人生的態度甚至其生活細節等方面。如有一些教師，其所命名的微信、QQ等昵稱為“混世人王”“游戲人生”等。在新時代教書育人的實際工作中，這些人總喜歡懷想過去，害怕吃苦，愛發牢騷，甚至拒絕接受工作安排。在整個教學過程中，當接到新課時，他們大多習慣于蹭他人尤其是年輕人的授課教案，不思與時俱進。在漢語言文學專業課程思政育人問題上，他們認為此舉增加了他們的工作量和精神負擔，浪費了他們娛樂的時間和精力，是多此一舉。因此在漢語言文學專業課程思政育人方面，他們根本不愿意去作任何思考，更不愿意在實踐當中進行應有的探索、研究、創新。甚至有時即便有人向他們提供專業課程思政的理念、方案甚至教案，他們也常常置之不理，依然我行我素。

三、消除地方高校漢語言文學專業課程思政育人工作存在問題的策略

（一）地方高校各層面都必須高度重視，真正形成合力。各地高校在專業課程思政育人思想意識的提升方面，必須常常講并形成常態。首先是每所設有漢語言文學專業的高校都要結合自身實際提出并強化課程思政育人的整體理念、思路和要求，每個學期召開一次全體教師大會進行宣傳強調和總結此方面的工作情況，讓每一位教師都認識到以漢語言文學專業為領銜專業的課程思政已經上升到整個學校的層面予以推行和強化，是不可逆的新形勢;其次是設有漢語言文學專業的二級學院要在學?？傮w指導思想、思路框架和基本要求內加大漢語言文學專業課程思政育人的宣講力度，讓廣大專業課程教師真正明確這并非二級學院的額外考量，而是黨中央根據形勢發展、教育現狀所作出的決定、要求，是學校根據上級指示進行的與時俱進的創新舉措。這樣不僅能夠讓各高校更好形成上下一致、合力推行新舉措的良好局面，還能給予二級學院堅強有力的輿論導向支持，從而促進此項工作順利有效開展。

（二）各地高校都應當在漢語言文學專業課程思政育人工作上出臺應有的管用文件尤其是激勵制度等文件，這是二級學院得以具體開展工作的重要指導綱領和前提條件。各地高校根據中央和教育部要求結合自身實際出臺有關較為管用和具有一定可操作性的文件是十分重要的，它是包括漢語言文學專業在內的所有專業課程思政育人工作落細、落實、落小的必要前提。其內容至少應當包括對二級學院在專業課程思政育人方面的一系列基本要求，包括課程思政育人教師隊伍的建設，課程思政育人教材的選擇和輔助式教材的編寫，課程思政育人教學方式方法的開拓創新以及實施課程思政育人工作的激勵機制等等，以真正給予二級學院在課程思政育人工作上較為明確管用的指導。前所述及，全國各地高校在課程思政育人方面尚處于初始階段，各地高校等待觀望的現象仍較為嚴重，因此教育部應當在通過充分調研的基礎上進一步做好頂層設計，提出一些更具共性和切合實際的要求。同時，也對地方本科院校提出一些有別于非地方高校的額外要求，以便地方高校能夠較好地根據教育部要求，在充分調研本地教育教學特殊資源等方面的基礎上提出、制訂好本校更為符合本地實際的、科學合理的指導二級學院實施課程思政育人的工作舉措，促使二級學院在漢語言文學專業課程思政育人工作上能根據這些具有一定可操作性的要求和舉措，制定出更細、更為管用的實施方案。

在眾多需要制定的各類文件當中，有力有效的激勵制度類文件尤為重要。激勵制度的制定應當提升到國家層面以及各地教育行政部門層面，即教育部和各地教育廳（委）都應當結合工作實際制定出一定的獎懲辦法。如教育部可以出臺關于此方面工作的考評指標，用以評價各地教育廳（委）;各地教育廳（委）則出臺有關此方面工作的考評規定，用以評價各地各高校;而各地各高校則對所屬二級學院出臺更為細致的獎懲辦法;至于二級學院，則出臺對于每位任課教師在漢語言文學專業課程思政育人工作方面的獎懲細則。各層級的這些激勵舉措，都應當盡量做到多干貨、真管用。就各地高校而言，應當根據地方教育廳的評價要求，認真制定出較為科學合理可操作性強的激勵制度，對于在漢語言文學專業課程思政育人方面做得較好的二級學院，每年年終績效均給予適當獎勵，對有關人員給予重用、提拔。反之，則適當扣減其一定績效，并問責有關行政管理人員。而作為具體管理者的二級學院，應當從更多更細方面對教師進行考核，對于那些置漢語言文學專業課程思政育人于不顧的教師，視其情節嚴重程度給予扣減績效、調減所任課程甚至暫停授課令其反省、調整其工作性質等方式，促使他們真正將應有的心思用于課程思政育人上，取得應有成效。

（三）必須認真編寫、探索出真正符合地方高校的漢語言文學專業課程思政育人教材、教法等，同時調配好師資力量。首先，在教材的選用上必須認真按照教育部的要求去選用“馬工程”系列教材。如果本課程“馬工程”教材尚付缺如，應當組織本校力量或借助外校力量，結合本地經濟社會文化發展實際，按照中央、教育部有關精神和各地教育廳的要求靈活編寫既符合國家要求又切合本地實際的輔助性教材。例如在壯族地區高校，除了要將上級要求把社會主義核心價值觀等內容編入教材以外，還可以將壯族劉三姐的經典山歌內容加入到輔助性教材中去。這樣不僅可以讓廣大學生體會到山歌之美，還體會到壯族精靈劉三姐為了百姓不顧自身安危的無私無畏精神，對劉三姐所追求的自由、平等、公正等人類真理感悟深刻，更易讓學生做到內化于心、外化于形。

另外一個十分重要的方面是教師的科學調配。當前的師資情況實際上不大符合開展漢語言文學專業課程思政育人工作的要求，因為各地高校不少文學院（文傳學院、人文學院）事實上沒有足夠的能夠做好課程思政育人工作的師資。因此，當前可以考慮科學調配給此類學院至少1名思政專業教師，讓思政專業教師在上好二級學院思政專業公共課的同時，隨時指導此類學院教師更好地發掘各門課程的思政內容，選取更為恰當的方式方法融入到專業課程教學中去。同時在教育教學過程中及時地發現問題、研究問題和更好地解決問題，使該專業課程思政育人工作取得良好成效。

（四）必須樹立良好的榜樣。當前，對于如何更好地做好專業課程思政育人尚處于摸索之中。但也應當看到，我國一些地方如上海等地的復旦大學、上海大學、上海師范大學等高校，已經探索出一些比較符合自身實際的漢語言文學專業課程思政育人模式，為本地其他院校甚至全國其他地方院校在課程思政育人方面提供了一定的借鑒和啟示。但就全國而言還很不夠。各地教育廳（委）應當根據本地實際情況，選定一批教學思想較為先進、師資配備較為良好、教材編撰實力雄厚的高校作為試點單位，并對這些高校給予切實的指導幫助。尤其在師資的調配、課程實踐基地的建設以及教學方式方法的創新等方面給予有力的支持和指導，使本地若干所高校能夠盡快在漢語言文學專業課程思政育人方面形成科學范式。同時還要通過組織實地聽課、召開座談會和不定期暗訪等方式對試點高校進行課程思政育人工作的監督，對其存在的不足和問題提出具有較強針對性的意見和建議，使課程思政育人工作更好推進、取得實效。此外還要不定期組織試點高校在本地區課程思政育人專題工作會議上進行經驗交流，讓本地各高校及時了解他們工作中取得的有效經驗和存在的困難、問題尤其是思想上的共同困惑，并對困難和問題提出有效的消解策略。這樣，不僅可以有效地促進試點高校更好地推進漢語言文學專業課程思政育人工作，還可以提振非試點高校根據試點高校的經驗去開展相關專業課程思政育人工作的信心和決心，使本地高校在各專業中形成以點帶面、點面互促共進、合力推進課程思政育人工作的良好局面。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平談治國理政〔M〕.北京：外文出版社，2016，（05）：153.

〔2〕習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話〔N〕，人民日報，2016-12-09.

〔3〕習近平.培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人習近平.新華社新華網：〔EB/OL〕https：//www.edu.cn/edu/zong_he/zong_he_news/201809/t20180911_1624376.shtml.

〔4〕陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話〔J〕.中國高等教育，2018，（Z3）：7.

〔責任編輯：楊 赫〕